生命教育视域下幼儿教师内涵与素养发展

李 贺

(鞍山师范学院高等职业技术学院，辽宁鞍山114007)

生命教育在我国开展了近十年，在对幼儿生命教育研究领域中，幼儿教师作为生命教育的实施者，其内涵发展至关重要。幼儿园的生命教育对于教师而言更多的是言传身教的教育，教师要有良好的生命状态才能教育幼儿，影响幼儿。生命教育的实施很大程度上取决于教师的内涵与素养，幼儿教师需要发展自我生命教育观念与生命教育能力。

一、生命教育视域下幼儿教师的自我反思

在生命的视角下解读幼儿教师的自我发展，是生命教育研究的一个重要维度，生命本身是个性化的，有灵性的。教师在实践生命教育理念的同时本身就应该懂得生命教育的内涵，并将生命教育作为一个重要概念，对这一概念的理解不仅在理念上，更是在实践上。在生命教育的理念下，教师要关注自身生命涵养与生命状态。

(一)反思自己的生命状态

幼儿教师要清醒地意识到自己的生命状态，认识到自己生命存在的价值和意义才能正确把握幼儿的生命状态与生命观念，正确反思自我生命状态才能提升自我生命意识，才能够深入开展生命教育事业。社会压力大，教师的生命状态时刻处在高压状态，尤其是幼儿教师，在日常教学中除了教学压力，还有来自家长、社会、安全等方面的压力，很多时候教师没有时间进行生命的反思，没有时间提升自我生命，幼儿教师需要学会反思，这样才能使自己的职业活动不断创新，与时俱进。

(二)反思自己的职业幸福感

幼儿教师的幸福感不仅关系自我的职业幸福感，同时也影响着儿童生命的幸福感，只有拥有良好情绪的幼儿教师，才能把促进生命教育的理念应用在实际教学生活中，才可能把教育的正面影响带到工作中，使自我与幼儿在教育活动中感受生命的美好与幸福。教师自我的幸福感可以使幼儿在爱的包围下体验幸福，反思教师自己的职业幸福感，是幼儿生命教育理念的重要因素之一。幼儿教师的职业幸福感是生命教育的真谛，教师的幸福就意味着她对幼儿教育的关心与关注，同时也会在工作中体会快乐，并且能够很好地把快乐传递给幼教事业。

(三)反思自己的专业成长

教师的专业发展首先是满足自我生存的条件，通过日常生活的点滴使自己成长。有的教师一直在教育教学中处于被动状态，很难有自己的教学思维，这对于自我专业发展极为不利，教师的生命是同自己的专业发展相一致的，只有自己的教学、专业能力、专业水平被认可才能有更好的职业发展。教师的专业成长在不同时期有不同的发展关键与发展核心，教师需要不断地进行自我更新自我完善，制定符合自己的专业发展计划，使自我生命得到更大提升。

二、生命教育视域下提高幼儿教师的关爱能力

生命教育下的学前教育，关键词就是关怀，教育事业是爱的事业，幼儿的身心发展需要教师给予更多的关怀与帮助，这样幼儿才能健康成长，关爱应该成为幼儿园的一种内在文化，教育本就应该是充满爱的事业，雅斯贝尔斯曾说过这样一句话:爱的理解应该是师生双方价值升华的一个因素，但现在实现它的途径似乎已不是教育，因为现行教育的运作恰恰阻碍了爱的交流。

幼儿期的生命教育对幼儿的成长是一种不可或缺的课程，幼儿处于生命的关爱之中，幼儿自然就学会了对生命的感悟，对他人的帮助，体会生命的美好，幼儿教师对于幼儿的生命关怀必然会使幼儿充满了对生命的关怀。教师的关爱能力主要体现在:

(一)时刻播撒爱心

生命教育下的教育是充满爱的教育，同时懂得爱的教师也是对工作对人生的最好的解读，在工作和生活中形成生命之爱，在教育教学中播撒爱的种子，在教学工作中最大限度地关爱每一个生命，尊重每一个生命，挖掘每个孩子的最大的生命潜能，真正能够用爱心用生命去理解教育，使幼儿教育能够生机勃勃。

(二)增强对生命的信心

生命的信心更多的是源于对生活的一种态度，教师对生命有信心才能使得幼儿在生活中积极乐观，面对一切事物的时候都能够增强对困难的信心，面对一切人的时候能够对他人的信心，信心可以使得幼儿的生命焕发生命的光彩，会使得生命的存在更加富有意义。

(三)懂得学会自爱

教师自爱在一定程度上体现了对生命的积极态度，自爱本身就是一种关爱。如果幼儿教师懂得自爱，一定是对自我教学、专业发展、实现个体生命价值等各方面都有自我肯定与认可。教师自爱还可以正确地认识自己的生命价值观并且能够了解自我的生命状态，懂得自己的生命需要，能够更好地实现自我生命价值。

三、生命教育视域下幼儿教师内涵与素养发展的内容

(一)提升自我素养，培养生命意识

生命意识是幼儿教师对生命的一种认识，幼儿生命教育的开展，需要教师具备良好的职业素养，并且能够树立正确的生命意识观，以及正确的儿童生命教育观，在教育教学中不断提升自己的生命品质，教师只有自我素养提高了，才能提高自我的生命价值，更能够提升自己的生命意识，并且能够尊重个体生命，尊重幼儿的个体生命，在教学中更能够体现个性化与生命化。教师的生命教育观能够在教学中把幼儿看作是拥有独立生命的个体，幼儿是有生命潜能的，幼儿的生命教育可以提升幼儿的生命质量，并且能够更加关爱自己及幼儿的生命。

(二)尊重生命个性，实现生命价值

教师应尊重生命的个性，每个生命都是一个独立的个体，就如同树叶一样，世界上没有两片完全相同的树叶。马克思主义哲学告诉我们生命是物质的，它具有有限性、不可复制性和不能再生性;同时，生命的存在是人类从事一切活动的基础，具有本源性的意义，任何人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在［1］。儿童的生命富有独特而又丰富的情感，儿童的生命世界需要幼儿教师付出无限关爱才能读懂，苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中谈到，童年是人生最重要的时期，这不是对未来的生活的准备时期，而是真正的、灿烂的、独特的、不可重现的一种生活［2］。

(三)更新教育观念，完善生命理念

教师要具备有关生命教育的科学知识，并且掌握最新最前沿的生命教育观念，生命教育的覆盖面非常宽广，同时涉及的学科也较多，涉及生物学、教育学、社会学、美学等多个学科，教师的生命教育理念以及生命教育知识都应该与时俱进，不断更新，不断完善。

(四)领悟幼儿特点，推进生命教育

教师要根据幼儿年龄、身心发展程度开展生命教育，幼儿具有自己独特的认知特点和方式，教师要了解幼儿对生命与死亡的概念与认知水平，通过对概念与认识水平的了解后，真心理解生命教育中的生死观及生命存在的意义。

四、生命教育视域下幼儿教师内涵发展的途径

(一)加强幼儿教师生命教育的师资培养

生命教育开展过程中，首要任务就是加强幼儿教师的师资培训。教师在幼儿生命教育中起着举足轻重的作用，教师在生命教育中扮演着重要角色，幼儿教师的生命教育观对于生命教育的实施起着关键作用，加强幼儿生命教育的师资需要教育部门通过多种渠道提升其生命教育素质。

首先是加强生命科学知识的普及，做好幼儿生命教育工作，需要教师掌握基本的生命科学知识，养成良好的健康的生活习惯，锻造优秀的个人品行等方面［3］。

其次加强生命教育的经验交流，每个幼儿园的生命教育的模式与组织形式都丰富多彩，各式各样，教育部门需要加大经验交流力度，通过对课程的相互渗透，教师间相互学习，生命教育课程展示等方式推动幼儿生命教育的开展。

最后提升幼儿教师的生命状态。通过生命教育的师资培养，让教师感受到上级对一线教师的关爱，并且能够把生命热情带入到工作中去，认识到生命教育不单纯是独立的教育课程，而是渗透于学习生活中点点滴滴的内容，并且能够对幼儿成长及教师个人专业成长都有推动作用。

(二)构建完善的幼儿园生命教育体系

生命教育需要幼儿园建构完善的教育教学体系。在教师的生命教育观提升的前提下，要有合理的教育教学体系，通过教师研讨、科研教学、教材研发、课堂实施等多个渠道开发生命教育，一线教师可以根据学生的日常表现、学生的心理生理特点等编制适合自己幼儿园的校本教材，为生命教育的教学提供资源，教师之间也可以广泛交流生命教育的教育经验，并搜集日常生活中关于生命教育的案例，从而使教师能够很好地理解并编写生命教育校本教材。

生命教育的完整的教育体系包含:

1．生命教育的研发

幼儿园需要组建一个生命教育团队，能够从教学管理等方面开展关于生命教育的理论、管理、实施及使用教材等方面的研究，并且按照不同年龄段的幼儿特点设计生命教育的内容，使得生命教育内容能够得到教育的持续性。

2．生命教育的实施

生命教育中的教师是生命教育实施的重要人物，有的幼儿园理论有了，教材有了，但幼儿教师却不能够从根本上认识到生命教育的重要性，有的只是敷衍了事，则不能达到生命教育的真正效果。需要不断为教师进行生命教育培训，保证生命教育的师资力量，并且要有特色的生命教育模式，保证生命教育的实施。

3．生命教育的反思

生命教育在实施的过程中，需要一线幼儿教师不断地反思自己的教学方法、教学效果，并且对自我的生命教育观念不断更新，教师需要根据幼儿的需要了解幼儿，并且能够在教学反思中尊重自我的生命成长，在工作中保持对幼儿的关怀，并且不断坚持自己的生命教育信念。

幼儿园生命教育的有效开展是促进幼儿教师生命教育观不断发展的重要途径，希望越来越多的幼儿教师能够关注幼儿生命教育，提升自我生命质量，最终推动生命教育健康发展。

［1］马克思恩格斯选集:第一卷［M］．中共中央著作编译局．北京:人民出版社，1995．

［2］苏霍姆林斯基．把整个心灵献给孩子［M］．唐其慈等译．天津:天津人民出版社，1981．

［3］冯建军．中小学生命教育课程及其设计［J］．北京教育:普教，2007(7/8):23－25．