Seminar教学模式在医学研究生专业英语教学中的应用

2015-12-18路景涛袁平凡李培培宋莎莎

安徽医药 2015年12期

关键词：医学研究生专业英语教学质量

路景涛，袁平凡，李培培，宋莎莎，魏　伟

(安徽医科大学临床药理研究所，安徽合肥　230032)

◇医药教育◇

Seminar教学模式在医学研究生专业英语教学中的应用

路景涛，袁平凡，李培培，宋莎莎，魏伟

(安徽医科大学临床药理研究所，安徽合肥230032)

摘要：研究生专业英语是研究生阶段必修的一门基础课程，直接关系到研究生的培养质量，是培养研究生综合素质和科研能力的重要组成部分。Seminar教学能培养学生的探究精神和协同解决问题的能力，利于提高学生主动对现有理论知识的掌握，培养其主动独立思考能力，同时加强了师、生之间的交流与沟通。鉴于此，我们在医学研究生的专业英语教学中，引入该模式进行教学探索，以期提高专业英语的教学质量

关键词：Seminar教学模式；医学研究生；专业英语；教学质量

研究生专业英语是研究生阶段必修的一门基础课程。专业英语通常以英语作为载体进行专业研究及专业交流[1]。专业英语课程能提高学生用英语进行专业知识和信息交流的能力，同时培养研究生实际应用英语的能力，是培养研究生综合素质和科研能力的重要组成部分[2]。然而研究生的英语水平差别较大、且专业不同、研究方向各异，利用英语解决实际问题的能力也不同[3]。针对这些特点，在专业英语的教学中，强调以学生为主体，强调个性化教学，加强师生的双向互动、培养学生自主学习专业英语知识的能力的教学法显得尤为重要。

Seminar为“讨论会、研讨班”，参与者为研究某一问题与同行、教师或专家共同讨论的交互式的教学方式，由惯常的“讲授式”教学模式转变为“讲授+讨论”的二元模式[4]，该模式由德国学者 GKSNER 于1737年创建。19世纪70年代首先在美国兴起，以后在美国、英国、德国、澳大利亚、日本等国家的本科和研究生的教学中普遍应用。20世纪80年代，Seminar教学模式成为美国教学改革的一项重要举措。Seminar的主体为教授的学生，以学生发言、讨论为主，教师同时发表相关见解，双方共同切磋，所有参与者均可提出自己的看法、论据和观点，从而对某一主题深化认识，而不是统一思想，以寻找标准答案的惯常教学模式。其教学程序为一小组学生事先写好教师下达专题论文，在教师的指导下就该专题进行研究或讨论[5]。指导教师仅在讨论前后作简短的评述,使得学生成为知识的接受者，同时成为知识的探索者、创造者。Seminar培养了学生的探究精神和协同解决问题的能力，提高了学生主动掌握现有理论、主动独立思考能力，加强了师、生间的交流，塑造了民主、平等、合作的新型师生关系[6]。因此，Seminar的方式、目标及形式与研究生英语的要求契合。鉴于此，我们在医学研究生的专业英语教学中，引入Seminar教学模式，对专业英语教学模式进行探索。

1药理学研究生专业英语教学的目标

药理学研究生专业英语教学的宗旨是为了使学生掌握英语这门工具进行本专业的学习、研究与国际交流。其目的是培养学生具有较熟练的阅读能力，一定的写、译能力和基本的听、说能力，能够以英语为工具进行药理专业的学习和研究。为此，教学中我们采取了Seminar模式进行药理学研究生专业英语教学。

2Seminar模式在药理学研究生专业英语教学中的步骤

在专业英语教学的Seminar模式中，依据Seminar的特点，结合研究生的专业方向，分为不同的小组，如关节炎药理组、肿瘤药理组、肝病药理组等，每个小组依据自己的研究内容确定演讲的题目，分别查找相关英文资料，内容汇总后，先期进行资料取舍，分发给每个研究生，再到课堂进行交流，分别制作PTT课件，按预定的先后顺序，各小组进行各自的英文讲解。参与Seminar的学生和老师从研究的思路、方案、具体方法及可行性，到研究的可能出现的结果，由不同专业的研究生从不同的角度用英文提出问题，再由主讲的研究生或小组用英文回答。每位个体都有成为“专业英语讲师”的机会，介绍本组对于该选题的研究内容。然后，学生和教师在此基础上积极提问，展开英文讨论，发表各自的见解。最后主讲教师做英文评价，进行剖析、总结，并对主讲同学的语言能力、分析能力、思辨能力进行全面评价，同时对学生讲解中专业知识点理解的偏差和专业知识问题的不当之处给予指导，提出改正意见，补充讲解，保证其得到与报告课题相关的专业知识，并提高其专业英语语言的能力。为保证讨论的充分，提问回答的时间不限。

3Seminar模式在药理学研究生专业英语教学中教师的作用

医学研究生专业英语教学的Seminar模式课堂上，主讲研究生用英文汇报某个内容，再由主讲的研究生或者相同专业方向的学生用英文回答，所有研究生对该问题进行讨论。但参与者的英文的表达能力及对专业知识的掌握程度不同，因此当Seminar讲授者或讨论的研究生如果问题表达不清时，授课教师必须及时清晰的用英文进行解释，化解各种可能“冷场”的状况，起到“协调者”、“补位”、甚至翻译的角色。随着Seminar教学模式讨论的不断深入，教师除了认真倾听、同时参与和评价讨论内容之外，还应掌控Seminar讨论会的节奏，鼓励研究生用英语积极发言。为鼓励他们参与积极性，课堂中授课教师要为用英文积极提问、讨论的学生口头鼓励，并为该组加分。激发他们的积极性、荣誉感，从而使每个学生能充分投入到专业英语的学习中。

4Seminar模式在药理学研究生专业英语教学中效果评定

在Seminar模式的专业英语教学中，按照讲者的研究思路、主题观点、英语表达能力、英文专业知识以及团队合作精神等方面，首先进行小组自评、同时参与者根据以上评分标准对此进行他评，再由授课教师对讨论内容进行梳理、扩展、总结及评定。讨论会后，各组将课前准备、课堂汇报的总结进行汇总，包括主题内容的进一步思考及成员课堂表现进行总结并书写报告。教师依据总结报告、课堂记录等对学生评定成绩，学期结束后，教师根据成绩评定的分数，评出等级，包括合格、一、二、三等奖及优秀奖，并颁发证书，评定其专业英语的优劣。由此，打破了以往的以期中、期末考试作为考查学生成绩手段的方式。由学生课前的准备及每一堂课的表现评定学生成绩，并且把Seminar模式的专业英语教学与本课题组的研究课题相联系，这样就充分调动了学生的学习专业英语的兴趣、积极性和能动性。经过2个学期Seminar专业英语模式的英语学习，研究生的英语听、说、读、写及英语应用能力得到了全面提高。

5Seminar教学法在药理学研究生专业英语教学中的意义

Seminar教学中，教师与学生面对面直接交流机会极大增多，不仅改变传统教学中学生被动学习的状况，调动其参与的能动性，提高学生主动性，而且汇聚了所有参与者的专业知识，极大丰富了讨论的信息，拉近了师生间的距离，获得很好教学效果[7]。同时师生间充分的讨论也启发了教师的灵感，达到教学相长的效果。首先，该教学模式培养了学生的英语语言的基础知识，提高了其听、说、读、写的基本技能及应用英语交际的综合能力。其次，Seminar教学培养了学生的英文资料查询能力。第三，培养了学生的协作精神。他们共同选题、一起查询资料，并提出解决方案，完成教学提纲，制作PPT课件。培养了他们的合作能力、交际活动能力和集体荣誉感。第四，研究生以课题为载体、英语交流为手段，通过强化学生间的专业交流与沟通，丰富其专业英语知识，锻炼了英语的表达与应用能力。第五，研究生从被动的英文学习转变为主动学习，使被动英文学习变为研究性的英语学习，也鼓励学生把专业的英语词汇学以致用。第六，提高了学生的综合英语能力及独立学习能力，把研究生课堂教学及自主学习、专业知识学习与专业英语学习、专业英语学习与设计课题研究方面形成多层次的互补体系。第七，教学中，教师进行充分的课前准备，提炼升华专业英语课程内容，提升协调组织能力，从学生的观点中发现问题、提出问题，并推动Seminar讨论的进程，全面分析该讨论主题，引导学生深入思考。同时，Seminar教学还能改变了传统的教学观念，并提高教师的敬业精神，提升自身的学术水平，提高其专业素养，从而进行探究式的专业英语教学。

6结语

在医学研究生专业英语教学中，授课教师结合学生的特点以及专业的需要，引入Seminar模式教学，在此教学模式中，应用英语为载体进行课题研究和专业知识的交流，极大地提高了学生用英语进行专业信息交流的能力，达到了预期的专业英语教学目标。

参考文献：

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[2]欧云生，李开庭，安洪，等. 图式理论在医学研究生专业英语阅读能力培养中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2012，11(8)：816-818.

[3] 阮晓蕾，曹凤龙. 医学院校研究生专业英语教学中的同级反馈[J].蚌埠医学院学报，2013，38(2)：212-214.

[4]周美林，李佳孝. 近三年我国Seminar教学研究文献综述[J].教育与教学研究，2013，27(11)：12-15.

[5]黄礼年，许启霞，张永，等.Seminar和案例教学结合在呼吸科临床型研究生临床教学中的应用[J].医学研究与教育，2013，30(5)：92-94.

[6]王帅.Seminar在商务英语案例教学中的应用研究[J].西安外国语大学学报，2013，21(4)：93-99.

[7]李铀氢，钟玉杰，杨明珠. Seminar教学法在护理教学中的应用[J].护理研究，2014，28(2)：523-524.

doi:10.3969/j.issn.1009-6469.2015.12.055

基金项目：安徽医科大学实验实训中心基金项目(No SYSXZX2008001)