初中英语翻转课堂教学模式创新应用研究

徐天云

[摘要]翻转课堂也称颠倒课堂，通过对教学流程的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，发展了学生自主学习的能力。通过围绕翻转课堂的起源、概念与特点的分析，结合我国基础教育的国情和现状，构建出初中英语翻转课堂的教学模式。

[关键词]翻转课堂起源概念特征教学模式初中英语

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310031

一、翻转课堂的起源

国外最早于2000年，美国Maureen Lage， Glenn Platt and Michael Treglia在美国迈阿密大学时采用“翻转教学”的模式，但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的概念。2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”。

2007年，美国科罗拉多州化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）Woodland Park High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解并把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以便帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。他们由此提出了“翻转课堂”（The Flipped Classroom）的理念并在实践中逐渐形成了“翻转课堂式”这种创新教学模式，并推动了这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的模式逐渐在美国流行起来并引发争论。

2011年春季，可汗学院的创办人Salman Khan在TED上的演讲《用视频再造教育》，更引发大众对翻转课堂的关切热潮。萨尔曼·罕和他创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界。自此这种模式在美国各地中小学兴起，目前北美洲已经有上千所中小学开展这一新型教

学模式。

二、翻转课堂的定义和特征

“翻转课堂式教学模式”是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家中或课外通过观看教学视频中教师的讲解完成知识的学习，而课堂变成了

老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。

1.重新建构学习流程

“翻转课堂”颠覆了传统课堂的教学模式，由传统的“教—学”变为“技术支持的学—教”。 “翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“技术支持的学”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“教”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

2.教师角色的导师化

“翻转课堂”使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。教师应该运用新的教学策略促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。教师从知识的灌输者、行为的强化者逐步转变为学习环境的营造者、多元智能的开发者、学习过程的建构者。这不仅要求教师角色的转变，而且对教师的教学能力、组织能力和交际能力都有着较高的要求。

3.学生角色的主动化

“翻转课堂”培养了学生自主学习的能力。翻转课堂让学生自己掌控学习并且是需要学生高度参与的课堂。学生是翻转课堂的主角。在技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。它发展了学生安排学习的能力、思维认知和解决问题的能力，丰富了学习过程中的情感体验，树立起学习自信心。

三、在我国初中英语教学中建构“翻转课堂教学模式”的必要性

（1）义务教育英语课程标准（2011版）明确提出英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。“翻转课堂”这一全新的教学模式，改变了学生的学习方式，是培养学生自学能力最有效的督促手段，因为这一模式真正以学生为中心，要求先学后教。“翻转课堂”可以让孩子按照自己的节奏学习，提高自主学习能力。它会让教学更有针对性，更能发挥学生的主观能动性。学生主动自主学习，教师有针对性地个别指导。

（2）新的英语课程同时强调要开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道。应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。教师要因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。同时，教师还应积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的利用和开发。微课程资源作为这种创新课堂教学方式的变革手段，是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。它为“翻转课堂式教学模式”的成功实施提供基础，但不是教学的全部，教师应深入开展“微课程”设计与研究，将它与课堂教学相整合，提高初中英语课程质量。

四、翻转课堂在我国初中英语教学中的应用现状

1.“翻转课堂式”教学模式理念已形成，但实践研究不够

相较于国外在基础教育中翻转课堂的实践与应用，我国的基础教育实践还处于一个起步阶段。对于翻转课堂模式的讨论与研究较多，但是实践应用相对谨慎。直到2011年，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学才相继实施“翻转课堂”并获得了良好的教学效果，成为国内基础教育领域“翻转课堂”实践的一面旗帜。今年以来，继山东济南7所中小学试行“翻转课堂”后，我国江苏、广东、四川等多省市中小学陆续开始了“翻转课堂”教育试点。另外，翻转课堂式教学模式起源于美国，目前也是在美国发展和使用得最好，但英语是美国的母语且国外开展试验的学科多为理科类课程，所以在互联网上还搜索不到与我国初中英语教材及教学相配套的翻转课堂教学模式的经验介绍或论文等。

2.支撑这一新型教学模式成功实施的开放教育资源研究和制作还不够

对教师而言，熟练使用相关软件制作高质量的教学视频是整个翻转课堂的开端。国外微课资源网站的建设相对新颖和完善，并已应用于日常教学中，而国内微课资源在教学上的实践应用仍处于探索阶段。当然，制作视频不是实现翻转的唯一手段，其他方式如提前阅读讲义、导学案、课本及补充材料等亦可达到同样的目的，但视频是最直观、最受欢迎的方式。目前国外有不少优质的开放教育资源，如哈佛耶鲁公开课、可汗学院、TED视频等，就“可汗学院”而言，它的视频数量浩大，从数学的基础核心课程，如算数、几何、代数、微积分等，到物理、生物、化学、金融，再到“拿破仑战争”、“外星人绑架揭秘”，内容非常广泛。现正在添加更多领域的教学视频，比如会计、信贷危机、SAT和GMAT考试等。国内也有中国国家精品课程、大学公开课等，教师可选择与自己的教学内容相符的视频资源以整合到教学实践中，但适合基础教育特别在初中英语课程方面的教学视频很少。

五、初中英语教学中翻转课堂教学模式的建构

1.充分利用微课程资源，培养初中生英语自主学习能力

“翻转课堂”教学模式的成功实施本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是前提。教师应从学生的角度出发，关注学生的学习策略。了解学生的性格、爱好、认知方式、生活环境和学习习惯，加强对学生学习策略的指导，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。教师依据人性化学习理论，把学习的内容制作成高质量的视频，让不同学习水平的学生可以根据自己的需求进行个性化的学习，然后再由教师进行一对一的辅导、让学生内化、拓展。微课程有利于培养学生的自学能力。教育的目的就是实现自我教育，老师成功地培养学生具备自学的能力是最值得骄傲的。微课程具有技术上的很大优势，可以反复播放，可以自主相应选择适应自己的练习，可以自主选择课程。

2.关注课堂合作探究模式，提高学生英语综合运用能力

初中英语课程已从“知识本位”走向“综合素质本位”，即走向知识、能力与情感、态度和价值观融为一体的教育。在“翻转课堂”的教学模式下，知识的掌握，可以通过课前的微视频自学来高效地完成，课堂上多出来的时间，则可以更好地让学生在合作探究中养成科学研究的态度，学会科学研究的方法和相应的技能。而英语语言的教学，则可以有更多的时间，让学生在展示、辩论、讨论与交流的使用过程中，提高学生的洞察力、思辨力和表达力，培养学生相应的情感、态度和价值观。

3.体现英语课程的工具性和人文性，创建有特色的英语“翻转课堂式”教学模式

义务教育英语课程标准（2011版）之课程性质明确提出“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”，二者不可偏废。即英语课要在突出语言工具性和基础性的教学过程中渗透人文教育，其目的是让教学过程更生动有趣，以此来提高教育教学质量，与此同时陶冶学生性情，提升他们的人文素养，全方位提高学生综合素质。因此，英语教学中教师应将人文性内容与基础知识和基本能力的训练教学相结合，借助语言文字这一平台，在听、说、读、写的过程中对学生施以潜移默化的人文素养的提升，而且需要与学生面对面地进行思想上的交流、观点的交锋、情感上的沟通才能取到良好的教学效果。教师可预先录制好语法课程和聊天话题，这样可腾出课堂时间用于学生练习和应用语言，诸如英语口语对话、戏剧表演、欣赏英语文学作品、用英语写故事等。

4.充分运用多媒体技术，提升初中英语课程质量

“翻转课堂”凸显教育技术在教育现代化进程中的重要性。离开计算机网络通讯技术，根本谈不上个性化指导。学生可以根据自己的理解程度，反复观看教学视频和PPT，可以多次暂停，倒带，做笔记或阅读。然后利用课堂教学的时间进行深入的科学实验或完成原本的家庭作业，教师在学生需要时给予个性化互动式指导，帮助学生弄清楚他们不懂的概念。多媒体技术有着许多无法比拟的教学优势，它是教学发展和改革的趋势，是计算机网络技术应用到教育领域的一个重要体现。我们应该运用多媒体技术，提高英语教学视频和课堂教学的质量。

5.开展小组合作学习，提高大班制授课的中国课堂翻转的有效性

中国课堂普遍人数过多、空间拥挤，很难对学生进行有效的监督与管理。若推行“翻转课堂”，如何确保每位学生都提前观看视频或阅读指定材料？如何有效跟踪学生学习进度？如何组织课堂活动吸引学生积极参与而不是漠视旁观、滥竽充数？如何为学生提供个性化指导？“小组合作学习”的应用给“翻转课堂式”英语教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了翻转课堂效率的提高。

6.尊重差异，逐步推进“翻转课堂式”教学模式

我国地区之间、城乡之间存在巨大差异。在发达地区，学生人手一台平板电脑，而在西部农村地区一所学校也只有几台电脑。这就使得“翻转课堂”的教学模式在中国的实施必须采取尊重差异、稳步发展的策略。在教育资源丰富的地区，名校名师积极探索，开发微视频，可以较早获得课堂翻转的经验。中西部农村地区可主动接受名校名师的辐射，利用微视频，让学生充分享受优质教育资源。没有网络条件，人们可以为农村学校提供光盘或U盘，学生可以提前学习微视频。

[参考文献]

[1]The flipped classroom[EB/OL].http：//digitalsandbox. weebly.com/flipped-infographic.html.[2012-03-16].

[2]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社， 2012

[3]金陵. “翻转课堂”，翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）.

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究 [J].远程教育杂志，2012（4）.

（责任编辑李璐）