建立优秀教学团队：职业学校教师专业发展的有效途径



建立优秀教学团队：职业学校教师专业发展的有效途径

我国的职业教学改革原先大多集中在课程改革上，比如课程标准的修订、课程设置的改进、教材改编及教学法的研究等，却忽略了作为教学实践者的教师的研究力度。事实上，在教学实践中，教师的教学理念、知识结构、教学基本技能、课堂管理水平、科研水平等专业能力以及其所具备的责任感、对教学的执着等道德水平直接影响到教学内容的实施和学生的学习效果。20世纪80年代，西方各国有关教师专业发展的论述和实践已极为普遍。进入21世纪以来, 随着我国职业教育近十年来的蓬勃发展，教师专业水平在教学质量中的重要性日渐凸显，如何快速提高职业学校教师的专业水平，建立一支师德高尚、业务精湛、结构合理、富有活力的师资队伍，满足职业教育教学改革和人才培养的需要，已成为教育界有识之士探索的首要问题。

1职业学校教师专业发展现状

1.1　专业发展受到忽视，职业动力不足

美国心理学家马斯洛认为，自我实现是人的最高层次需要。它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。然而，多年来，由于职业学校教师没有升学压力和量化的考核指标，不少教师对自己的专业发展认识不足，有的甚至从来就没有考虑过专业发展问题，他们长期重复着难度不大的教学，执行着他人的教学价值观，表现在日常工作上，就是以完成教学任务为目标，因而难以在学术上做更深一层的研究。其次，教育管理者对职业学校教师的研究也相对较少，职业学校教师的专业发展往往被学校忽视，自我价值难以实现；再者，由于基础教育阶段的消极学习体验，目前职业学校学生普遍存在基础薄弱、厌学、难于管理等现象,“教学相长”无以实现,使得职业学校教师对教学缺乏动力和兴趣，存在严重的职业倦怠现象。

1.2　教研氛围淡漠，教师专业发展目标不明

日常教学中，由于教学环境的相对封闭以及教师工作相对独立的特点，教师之间的相互合作相对缺乏，教研氛围淡漠。各个学校教研氛围也不甚平衡，有的学校把同课程的教师分派到系部，尤其是普通文化课的教师，各系教师各自为政，没有统一的教研活动，导致教师自我认识不清，没有明确的专业发展目标，久而久之，教师的专业发展成为空谈。有的教研组一个学期只进行几次教研活动，内容大多仅限于布置教学任务、检查教学进度、收发教学材料等。有的教研组也开设教学研究课，但往往是个人的努力，缺乏集体智慧，开课老师也不太愿意将自己的研究成果拿出来共享，辐射作用相对欠缺，同一教研组的教师之间没有形成一个团结合作的学习型组织，缺乏凝聚力和合作能力，教研组内部有时会出现两极分化现象，专业能力强的教师相当突出，部分专业能力较弱的教师则缺乏引领，影响了整个团队专业素质的迅速提升。

2职业学校教师专业发展的必要性

教师是决定教育质量的核心因素之一, 在教育过程中的地位和作用无可替代。学校课程体系如何完善、新课程理念能否渗透于日常教学过程中、教学策略如何有效地展现于具体的教学活动中、课堂教学能否取得预期的效果等固然受到多种因素的影响, 但离开教师的理解和支持, 就会搁浅而变得名存实亡，很难变为现实。另一方面，为适应职业教育发展需要，职业学校教师要兼顾教学和科研，既要有较高的理论教学水平、过硬的专业知识，也要有相当的课堂管理水平，既要研究教材，又要考虑如何针对学生未来的职业岗位，激励学生创造性地参与学习活动。如何促进教师主动发展、提升教师素质，寻找一条切实可行的促进教师专业发展的道路，使教师的专业发展达到更高的层次，已成为教育管理者共同研究的问题。优秀教学团队作为一种崭新的管理机制,为广大教师专业成长提供了平台，成为促进教师专业发展的新举措。

3建立优秀教学团队的意义

3.1　团队合作研讨，优势互补，培养团队意识

彼得·圣吉(Peter·Senge) 在其所著的《第五项修炼》一书中, 强调合作学习的重要性。他主张学习的基本单位是团队而不是个人, 而团队学习的修炼, 是从组织力量的整合着眼, 强调组织成员必须同步成长, 进修与学习不是少数人的事, 也不是少数有潜力的成员的事, 而是要全体成员均能进入学习的状态, 每一位成员均有边做边学的观念与做法, 并且透过团队合作,共同经营组织的成长与发展[1]。在知识不断更新的信息化时代，如果仅仅依靠教师个体的学习方式推动教师的专业发展，由于其思维的局限性及模式化倾向, 不能完全跟上时代的发展。教学团队是一种合作的学习文化的队伍，这种互相对话、互相交流、互相观摩的氛围可以让团队成员发挥各自的优势，共享知识、经验和资源，培养成员的团队研究意识，是教师个人专业发展的动力基础，会有效促进教师专业发展。

3.2　共同制定团队专业发展规划，明确教师个人专业发展目标

沃伦·本尼斯(Warren·Bennis)曾经说过:“在人类组织中, 愿景是唯一最有力的、最具激励性的因素，它可以把不同的人连结在一起。”[2]同一教学团队的教师有着共同的价值理念与发展目标，这种价值观的认同会提升教师的专业发展规划意识，共同制定团队专业发展规划，促成教师围绕专业问题进行有效交流[3]，减少行动的盲目性、随意性，同时绘制教师个体未来专业发展的具体目标，激发团队成员为实现教育的共同目标而奋斗。

3.3　专业带头人引领，促进教师自我发展

教学团队带头人是团队的核心和灵魂，是团队建设的指挥者和向导[4]。教学团队建设过程中，可以发挥专业带头人的辐射、引领作用，让其带领团队一起开展教育理论研究，了解教育发展的新趋势，重塑教师的教育观念，客观地对自身的教学做出评价。同时，经常组织开展各级教学观摩活动，通过教学观摩、教学研讨等行动研究，帮助教师分析自己的教学是否体现新课程理念，能否有效促进学生的专业发展。以“问题—反思—研讨”为操作方式，帮助教师重新审视自己的课堂教学，对自己的教学活动进行反思与调节，积极寻求新的方法和策略来解决这些问题，培养教师的一种自觉研究意识，促进教师不断地自我发展和自我完善，提升教师的专业水平。

4优秀教学团队建设实施策略

4.1　团队带头人要创设和谐的团队环境，确保团队建设的顺利实施

团队建设过程中,团队带头人要发挥组织者和引导者的作用。树立“以人为本”的管理理念，实行民主管理，为教师创设一个宽松、和谐的团队学习和工作环境，引导教师进行合作、探究，对不同层面的教师提出各自具体的专业发展方向，促进教师的互助、互动和互学，协助教师分析并共同解决团队建设中遇到的问题，从而引导团队教师整体水平的提高。另一方面，也要及时调控团队建设的进程，把握团队建设方向，确保团队建设的顺利实施。

4.2　建立合理的评价体系，培养教师的团队精神

科学合理的评价体系是提升团队竞争力的有效途径，是团队有序运行的重要保障。因此，团队建设中，应建立科学有效的指标体系和多维度绩效评价体系,调动团队积极性、检验其建设成果。团队带头人应及时对团队成员的进步和成绩给予鼓励性和指导性的表扬认可，并计入绩效考核，作为过程性评价的一种依据。另外，团队教师的专业发展强调团队教师的共同进步，而不是个别人的发展，评价考核应强调团队成员个人层面的绩效考核与团队层面的绩效考核相结合，激励教师朝同一个目标共同努力，培养教师强烈的团队精神，使团队建设的各个方面形成良性循环，进而确保其整体目标的顺利实现。

4.3　加快教学团队的梯队建设，提高教学团队建设效益

目前，在各职业学校中(以南京市为例)，专业带头人和骨干教师人数偏少，在教学、科研、课堂管理等方面，年轻教师缺乏优秀教师的引领。首先，学校应努力培养一批专业带头人和骨干教师，积极为他们创造有利的学习条件,利用多种形式的培训促使他们尽快成长。如赴大学进行相关进修，学习新的教学理论和新的教学方法；参加各种研讨班及各级学术会议，拓展教师思维，改进教育教学行为；邀请行业专家到学校来做专题讲座, 时刻提醒教师对自身职业生涯的认知；鼓励教师积极参加省、市各级教学技能大赛，培养教师持续的学习动机。其次，发挥专业带头人和骨干教师的引领和辐射作用，通过传帮带的形式带动一批教学新秀。以江苏联合职业技术学院南京卫生分院为例，团队梯队结构力争按照15%、50%、35%(专业带头人、骨干教师、普通教师) 的比例建设; 通过2—3年的培养，力争达到团队成员职称结构合理。其中，高级专业技术职称比例达30%以上，中级以上(含高级)专业技术职称比例不低于65%。至少60%以上的专业带头人和骨干教师具有硕士研究生以上学历。近两年来，江苏省组织开展的全省职业学校“五课”教研工作和“两课”评比活动，引导职业学校教师立足课堂进行教学研究、专业实践，创新教学方式和教学模式，有效地提升了教师专业水平，对加速专业带头人的培养和教学团队的梯队建设起到了积极作用。

4.4　整合教学资源，深化校企合作

根据职业学校人才培养模式的特点，职业学校的教学必须与行业需求紧密相连，体现为行业服务的教学理念。因此, 与普通教育教师相比, 职业学校教师专业发展应该与社会联系更紧密,更强调教师参与行业调研,了解行业发展的新动态。通过组建教学团队，将行业的专家纳入教学

团队，有效地利用行业资源，使学校专任教师和行业兼职教师互相学习，互相促进，发挥各自优势，实现部分技能课程由行业专家讲授，在授课过程中，兼职专家会把行业发展的最新信息及发展趋势融入课堂，保证教学内容的时代性和实效性，使学校教学与行业需求无缝对接。另一方面，将优秀教学团队建设与专业建设、课程改革等项目有机结合起来，邀请行业专家积极参与这方面的建设，尤其是实训教学、实训指导等，全面提升人才培养质量，实现校企紧密结合、优势互补，互利共赢。

总之，教师的专业发展是一个长期的、动态的发展过程，需要不断地实践和探索，优秀教学团队的建立给教师的专业发展提供了有效的合作交流平台，团队成员在民主、平等的氛围中彼此协作，相互评鉴，可以有效提高专业能力, 实现专业发展。

参考文献：

[1]史宝中,柳治仁,马 江.积极倡导学习型团队 提高教师专业化水平[J].继续教育研究,2003(5):102.

[2]陈雅玲.教师团队——构建学习型学校的有效途径[J].现代教育论丛，2005(6):22.

[3]张俊.职业学校英语教师专业发展状况研究[J].江苏教育，2013(2):47.

[4]王红玫,王志蔚.高职优秀教学团队建设的五个关键因素[J].职业教育研究，2011(7):61.

(责任编辑：窦静)

陶三琴

(江苏联合职业技术学院南京卫生分院, 江苏南京210038)

摘要：职业学校教师专业发展是当前职业教育改革的一个具有实践价值的课题。文章通过剖析职业学校教师的专业现状，阐明职业学校教师专业发展的必要性以及建立优秀教学团队的意义，提出了优秀教学团队建设的实施策略。两年的团队建设证明，优秀教学团队将成为职业学校教师专业发展的助推器，能有效推动职业学校教师的专业发展。

关键词：优秀教学团队；职业学校教师；专业发展

Abstract:Teachers’ professional growth in Higher Vocational Colleges is now a popular research topic, which is of practical value. By the analysis of the teachers’ existing condition, the paper explains the necessity of the teachers’ professional growth, illustrating the significance of building an excellent teaching team and offers the suggestions of how to push on with the work. Two years’ practice shows that excellent teaching team, which is the booster, will motivate the teachers’ professional growth.

Key words:excellent teaching team; vocational teachers; professional growth

作者简介：陶三琴(1965—),女, 江苏高淳人，江苏联合职业技术学院南京卫生分院副教授，文学硕士，研究方向：中高职英语教学。

收稿日期：2014—12—17

中图分类号：G715

文献标识码：A

文章编号：1672—9536(2015)01—0056—03