中学生外语学习观念的形成机制研究

蒋文干, 祝雪兰

(1.阜阳师范学院外国语学院,安徽 阜阳 236041; 2.阜阳市红旗中学,安徽 阜阳 236009)

中学生外语学习观念的形成机制研究

蒋文干1, 祝雪兰2

(1.阜阳师范学院外国语学院,安徽 阜阳 236041; 2.阜阳市红旗中学,安徽 阜阳 236009)

文章从中国文化中的面子观念、集体观念、尚古观念和等级观念出发深入探讨中国文化对我国中学生外语学习观念的影响,以便深入了解我国中学生外语学习观念的形成机制,加深人们对外语学习观念的认识,延伸外语学习效率提高的路径。

中学生;外语学习观念;形成机制

外语学习观念是外语学习者关于如何学好外语的观点和看法[1]。观念是文化的一部分,中学生外语学习观念的形成离不开中国文化的影响。受中国文化中等级观念的影响,我国中学生在外语学习中形成了在课堂上以教师为中心,在课堂外以学长为榜样的外语学习观念;受中国文化中面子观念的影响,我国中学生在外语学习中形成了怕出错,回避问题,不愿集体合作的外语学习观念;受中国文化中集体主义观念的影响,我国中学生在外语学习中形成了方法单一、不愿变通、不愿独立思考的外语学习观念;受中国文化中尚古思想的影响,我国中学生在外语学习中形成了考试情结、不愿尝试新方法的外语学习观念。

1 中学生外语学习观念的形成机制

1.1 社会等级观念与中学生外语学习观念

(1) 师等级观念是中国传统文化中的重要观念。中国人在社会生活中特别讲究长幼有序社会等级观念。在不同的群体中,人们总会有意无意的找找自己的位置。最明显的是在饭桌上,大人坐的位置和小孩坐的位置,大人之间的位置都非常讲究。中学生的思维日益独立,他们在社会环境中耳濡目染,也渐渐形成了相同或相似的等级观念。

对于中学生而言,外语学习课堂就是一个自然的外语学习群体。在这个群体中,他们同样要找自己的位置。外语老师作为外语学习群体中,年龄最长,外语知识最渊博的人,自然就被放在了外语学习群体金字塔的顶端。所有的中学外语学习者受社会等级观念的影响,逐渐形成了以教师为中心的外语学习观念。

以教师为中心的外语学习观念意味着处于外语学习群体金字塔底层的中学外语学习者只能仰视教师,聆听教师的授课,虔诚的记录以便课后再回忆和温习之。事实上,从早到晚听课的中学生,很少真正能在课后温习上课的笔记。这样老师讲授,学生听课,课后遗忘,老师再重复讲授。这已经成了中学生外语学习的普遍模式。在这个模式中,中学生习惯了被动的学习外语,习惯了学习外语的知识,而不是掌握外语技能。

以教师为中心的外语学习观念意味着中学生不仅在学习内容上依赖教师,在学习方法上也以老师的学习方法为准绳。他们并不知道除了老师的学习方法外,还有其他的外语学习方法和模式。中学生往往认为老师所演示的是唯一的外语学习方法。因此,在中学外语教学中,有时换了外语老师就会有很多同学在学习中无所适从导致外语学习成绩下降。当然,也有部分同学,因为适应新老师的学习方法,而不适应以前的学习方法,出现学习成绩突飞猛进的现象。

(2) 长在外语学习过程中,处于社会阶梯高层的不仅有老师,还有学长。因为,教师与学生之间在社会阶梯上存在巨大差异,很多同学不愿意向老师学习,而更愿意向学长学习。这时,学长就成了老师的替代品,对中学生产生影响。学长与其他同学相比处于外语学习群体阶梯的较高层,与教师相比又与中学生自己更加接近。这样的独特位置使得学长既满足了社会等级观念对群体成员的要求,又满足了群体成员更愿意和自己处于相似处境的人互相交流的需要。这样,中学生在外语学习中就慢慢形成了以学长为榜样的外语学习观念。

以学长为榜样的外语学习观念意味着中学生在外语学习中往往按照学长的经验选择外语学习内容和学习方法。在向学长学习的过程中,中学生往往并没有意识到,学长的建议并不是总是正确的。而且,对于学长行之有效的方法对他们也未必适用。深受中国传统思想影响的中学生,很难意识到盲目轻信学长经验有可能带来的严重后果。通常,在中学里,一些错误的外语学习观念会因此一代代流传下来,从而影响外语学习的整体效率。

学长对于外语学习者观念的影响还在于中学生往往选择学长作为自己的外语学习伙伴,而不是自己的同学。他们认为,这样做更有利于他们提高自己的外语水平,取得更大的进步。表面上看,这样的做法好像很有道理。但是,这样的选择也有缺陷。中学生在与学长进行外语交流时往往会有较大的挫折感,甚至由此丧失外语学习的信心。但是,在一个强调社会等级的社会,中学生往往不愿意与自己的同辈相互互动和交流。他们更不愿意在外语学习中以成功的同学作为学习的榜样。他们深信自己与同学在社会阶梯上处于相同的位置,向同学学习是一种自我降低位置的做法。

1.2 面子观念与中学生外语学习观念

(1) 语法面子是中国文化中的重要观念[2]。中国人特别好面子。无论在什么场合,人们都要讲面子,给别人留下好的印象。在家里,父母之间在小孩面前,要相互留面子;在外面,小孩的父母和别的小孩父母也相互讲面子。中学生生活在一个讲面子的社会里,自然也难免不开始讲面子。有过中学教学经验的人都知道,中学生刚刚上学时,面子观念还不是特别强,越到高年级就越讲面子,特别注意自己的仪表和言行。

中学生的外语学习也受到了面子观念的影响,形成了独特的外语学习观念。其中之一就是以语法为中心的外语学习观念。对于中学生而言在外语学习中说错话,会被人笑话,会丢面子。因此,中学生特别在意外语的正确性。而要想说出正确的外语最显而易见的办法就是按照语法说,按照语法造句。所以,中学生在学习中特别强调语法学习的重要性,将大部分时间都放在语法学习上了。

以语法为中心的外语学习观念意味着中学生在外语学习中以语法内容为学习内容,以背诵语法规则,分析语法成分,做语法练习题为学习方法,完全忽略了外语的实际交流价值和应用价值。外语学习变成了语法学习,变成了语法研究。久而久之,就形成了哑巴英语。

(2)问题受面子观念的影响,中国人喜欢隐藏自己生活和工作中遇到的问题,不愿与别人交流。这种现象尤其严重,甚至出现讳疾忌医的事情。中国人认为问题是不光彩的事情,不应该告诉别人,如果告诉了别人就会影响别人对自己的印象,影响自己的面子。中学生受中国文化的影响也同样形成了这样的观念。

中学生在外语学习中也会遇到很多问题。如很多同学上课时可能听不懂老师讲授的内容,但是,老师问他们是否理解时,几乎所有的同学都会说听懂了。之所以如此,是因为他们不知道别人是否听懂,如果别人懂了,自己不懂,就丢面子了。还有中学生做完作业后,会发现自己有很多错误,但是,为了不丢面子,他们会想法设法找到参考书,纠正这些错误。上课老师提问时,他们就都能做出正确回答了。老师听到正确的答案也就无法了解学生学习中真正存在的问题了。

中学生在外语学习中,受面子观念的影响,不愿和同学交流外语学习中的困难,逐渐形成了封闭性的外语学习观念。封闭性的外语学习观念会导致中学外语学习者对其他外语学习者外语学习的错误认识,导致中学生自己在外语学习中低估自己的能力,而丧失学习信心,或做出错误的方法选择,而导致外语学习的失败。

(3)团队语言是用于交流的。语言的学习应该在交际中完成。但是,受面子观念的影响,中学生在外语学习中不敢与人交流,害怕犯错误,丢面子。所以,虽然团队学习和小组学习对于外语学习非常有益,却很少有同学能够做到。相反,中学生受面子观念影响渐渐形成了外语学习中单打独斗的外语学习观念。

单打独斗的外语学习观念意味着中学生的外语学习是没有交流的。为了提高听力,中学生就听英文录音材料;为了提高口语,中学生就大声朗读英文材料;为了提高阅读能力,中学生就阅读英文材料;为了提高写作能力,中学生就自己写作文。通过这样的训练,中学生的应试能力大大提高,但是,与人交流的能力却异常薄弱。他们能听懂磁带的录音,却听不懂同学,老师或者外籍老师的英文;能看懂阅读材料,却看不懂外籍老师的英文便条;能朗读出英文,却说不出一句能够交流的英文;能写出一篇文章,却无法表达自己的意思。

因此,中学生的外语学习需要在团队中完成。团队为中学外语学习提供了一个交流的平台。在团队中,中学生可以通过听、说、读、写进行交流。但是,受面子观念的影响,中学生害怕犯错误,害怕被人笑话,不愿在团队中与人交流。

1.3 集体观念与中学生外语学习观念

(1)方法中国文化是一种集体主义文化。在中国文化中集体远远要比个人要更加重要。这一点与西方文化恰好相反。中国人无论在哪里总想着成为某个集体的一员。近些年,流行的广场舞便是这种集体文化的体现。广场舞不管有多么稀奇古怪,只要有几个人在跳,很快别的舞者便会加入,这种舞就会流行起来。而如果一个人在跳,就很难流行。中学生同样具有这种集体主义的倾向。在班级,一个同学的行为总是会和一个小圈子,保持一致。他们共同去上学,在教室,座位也会排在一起,下课共同去买零食,课后一起回家。这些都是受到一种集体观念的影响。

中学生在外语学习中同样也受到集体观念的影响。其中之一就是在学习方法的选择上。中学生在外语学习中往往会形成比较单一的外语学习方法观念。这是因为,如果一个班级的同学都是在用某种方法学习外语,自己就不能标新立异,破坏集体的和谐;如果自己所属于的小圈子在使用某种方法学习外语,自己就必须跟着使用同样的方法,否则大家的步调就不一致,圈子就有分崩离析的危险。

正是因为中学生会形成比较单一的外语学习方法观念,所以,在中学课堂里,你才会看到中学生们一起朗读课文的场景,一起做练习题的场景,还有一起背单词的场景。这样的集体行为,使得中学生具有了归属感,使得集体意识慢慢形成。但是,正如前面所说,单一的外语学习方法并不一定适合所有的同学,所有,有的同学虽然学习也很努力,学习成绩却不理想,就是这个原因。

(2)思考受集体主义文化的影响,中学生倾向于按照集体的方式行事,往往不愿独立的思考外语学习的方法和问题。在集体思维环境中,即使中学生有自己的想法和独特的外语学习方法,他也很少能够有足够的勇气与集体对抗,一意孤行的按照自己的方法来学习外语。所以,在集体主义观念的影响下,中学生在外语学习中往往形成不愿动脑筋,懒于思考的外语学习观念。

中学生受集体主义模式的影响,不愿思考自己外语学习的内容,不管自己学的内容是否科学,别人学什么,自己就学什么。别人背单词,自己就背单词,别人做语法题目,自己就做语法题目。这就导致学习内容的单一;也导致不同时代的人代代相传的学习几乎是一样的内容。虽然,各个时代的中学生使用的教材不一样,但是,学习的内容本质上却往往是一样的,都是背单词,记语法,做题目。

同样,因为对外语学习缺乏思考,中学生对自己的学习方法也是非常的盲目。常常按照别人的方法,或者集体的方法学习外语。从来不自己去寻找一套适合自己的外语学习方法,不愿革新外语学习的方法。

1.4 尚古观念与中学生外语学习观念

(1)考试中国文化有着很强的尚古倾向。中国人做事和做人都喜欢以古人为榜样。尚古观念的影响下,中国人往往会以过去的做法作为根据来做现在的事情。中学生在学习外语的过程中,同样也受到过去学习经验的影响。其中之一就是考试的影响。考试,做试题是中学生学习生活中的一个重要部分。中学生每月会有月考,每周会有测验,甚至每天都会做试题。既然,学习与考试分不开,中学生根据以往的学习经验就会在外语学习中形成以考试为中心的外语学习观念。

以考试为中心就意味着在外语学习中只关注考试成绩,以考出好成绩为外语学习的出发点和归宿。这就意味着在外语学习中,中学生要花大量的时间做题目,记住题目的答案,以便下次能够准确回答相同或相似的题目。这就意味着外语学习不再是为了交际和交流,而是为了完成书面的习题。这就意味着只要记住语法规则和单词,就可以应付考试,而不需要真正提高语言技能。

以考试为中心的外语学习观念就意味着外语学习的内容是知识性的,方法是功利性的[3]。考试题目要考查的主要是关于外语的知识,而要想考好成绩,通过做题目,记忆答案的方式是最直接,最快的方法。相反通过提高语言技能来提高考试成绩则是间接的方法,效果不够明显,不能激起中学生进行语言技能训练的热情。

(2)变化有着很强的尚古观念的我国中学生不仅崇尚以前的学习经验和方法,更加反对外语学习观念和方法的变化与革新。受尚古思想的影响,中学生在外语学习中,不愿尝试新的学习方法,习惯于按照老方法学习,形成了古板的外语学习观念。从初中到高中,中学生的学习层次发生了变化,但是外语学习方法却不变。中学生常常认为,既然在初中,这种方法行之有效,在高中同样行的通。但是,高中的外语学习和初中的外语学习已经发生了很多的变化,这样的想法往往导致中学生无法适应新的学习生活。

古板的外语学习观念意味着中学生在外语学习中,特别是在从初中到高中的转变中,不愿意适应新的外语老师的教学和外语学习环境的变化。在进入高中学习之初,中学生从初中班集体中走了出来,融入了另一个全新的外语学习群体,有了一个新的外语老师。面对这样的变化,很多中学生依然抱着旧的外语学习模式和学习方法,往往无法适应新的变化,导致外语学习的失败,或者低效。

古板的外语学习观念意味着外语教师在外语教学中尝试新的教学方法和理念的阻力大大增加。外语教师作为外语教学的研究者,往往容易发现外语学习中存在的问题,并锐意改革,但是,与外语教师改革的推动力相比,中学外语学习者守旧思想所产生的阻力更大。这就容易导致外语教学改革的失败,让外语教学停步不前。

2 结束语

外语学习观念决定外语学习策略和方法;而外语学习策略和方法又决定着外语学习的效率和效果。因此,研究外语学习,提高外语学习效率首先就要研究外语学习观念,及外语学习观念形成的机制。中学时期是外语学习观念形成的关键时期。而外语学习观念一旦形成就很难改变,因此,在中学时期对中学生的外语学习观念进行研究和引导,对于中学生的外语学习生涯会有深远的影响。

[1] [1] Horwitz，E K.Surveying student beliefs about language learning[J].A. Wenden and JoRubin (Ed). Learner strategies in language learning. Englewood Cliffs，N J:Prentiee一Hall，1987.

[2] 王 勇.面子对中国消费者购物行为的影响[J].西安交通大学学报(社会科学版),2014,(1):49-53.

[3] 王初明.外语教学三大情结与语言习得有效路径[J].外语教学与研究(外国语文双月刊),2011,(4):540-549.

(责任编辑 胡进)

The forming of foreign language learning beliefs among middle school students

JIANG Wen-gan1, ZHU Xu-lan2

(1. School of Foreign Languages, Fuyang Teachers College, Fuyang, Anhui, China, 236041;2. Fuyang Hongqi Middle School, Fuyang, Anhui, China, 236009)

Using concepts of face, collectivism, past orientation and social hierarchy, the author studies the effects of Chinese culture on foreign language learning beliefs among middle school students in order to better understand the concepts as well as the forming mechanism of language learning beliefs, and to extend the road to improving efficiency in foreign language learning.

middle school students; foreign language learning beliefs;forming

2015-06-20；

2015-06-25

2013年阜阳师范学院基础教育研究项目“高中英语习得的文化视角”(项目编号2013JCJY07)的研究成果之一。

蒋文干(1977-),男,安徽天长人,讲师、硕士、主要从事英语教学与翻译。

10.3969/j.issn.1671-6221.2015.03.025

H059

A

1671-6221(2015)03-0078-05