高职院校《形势与政策》课模块化教学探析

苗 雪

(山西水利职业技术学院，山西 运城 044004)

高职院校《形势与政策》课模块化教学探析

苗 雪

(山西水利职业技术学院，山西 运城 044004)

文章分析了《形势与政策》课程的特点，提出该课程模块化的教学方案。

高职院校；《形势与政策》课程；模块化教学

2004年中宣部教育部联合下发了《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》明确指出“形势与政策课是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是每个学生的必修课程，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用”。本文以山西水利职业技术学院为例，在高职院校工学结合的教学体系背景下深入研究了《形势与政策》课程特点和教学模式。

1 《形势与政策》课程特点

1.1 教学内容的动态性

《形势与政策》是一门实效性极强的课程，在课堂上需要为学生讲授近半年之内所发生了国内和国际的焦点、热点话题，甚至是刚刚发生的具有影响力的突发事件。这就决定了《形势与政策》教学不能拘泥于课本内容。虽然为实现《形势与政策》课本内容的与时俱进性，《形势与政策》课本1学年分2学期分发，但是这仍然无法满足教学内容的动态性特点。这就需要授课教师时刻关注时事新闻，随时准备将最新发生的事件作为上课内容为学生讲授。《形势与政策》教学内容的动态性决定了授课教师的授课内容一直处于更新状态，也就是说授课教师所讲授的课程不具有重复性，1次备课内容仅可以使用1次。教师在授课内容的选择上既依托课本，又需要将最新动态呈现给学生，这在一定程度上展现了《形势与政策》教学内容的动态性特点。

1.2 学科知识覆盖的全面性

学科知识覆盖的全面性是《形势与政策》的一大特色，在课堂上不仅仅单纯的为学生讲授政治思想内容，包括政治、经济、文化、军事在内的所有具有实效性的内容都需要授课教师去涉猎、去关注，这些内容涉及的学科知识需要授课教师提前了解相关内容，学习领会其核心思想精神内涵，以便更好地将其传授给学生，满足学生对各方面形势与政策知识的需求，达到《形势与政策》这门课程的教学目的。然而正是这个特点也使得《形势与政策》教师在自身素质上有很大的要求，授课教师需要不断地丰富自身的知识储备能力，达到“与人一杯水，自己需先具备一桶水”的能力才能够自信的站在讲台上、更好的为学生传授知识。

1.3 教学目标的政治性

《形势与政策》以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观为指导思想，体现了教学目标的政治性。由于我国正处在改革开放的攻坚阶段，多元化的思想价值观念不断地冲撞在社会的各个角落，一些学生极易受到这些不良思想的影响。在《形势与政策》教学目标的定位上严格遵循教育部每半年印发1次的《高校<形势与政策>教育教学要点》和《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》，以增强学生的政治觉悟，提升学生的政治素养，树立正确的世界观、人生观和价值观为教学重点，通过课程的讲授帮助学生确立正确的价值导向，坚定马克思主义信仰和走中国特色社会主义的理想信念，引导学生学会认知、学会做事、学会做人，为学生更好的步入社会而做好充分的思想准备。

2 构建高职院校《形势与政策》课程的模块化教学模式

2.1 理论教学模块

(1)以教师为主导的专题式讲授模块。以教师为主导的专题式讲授模块需要教师依托课堂，借助PPT、报纸、新闻、视听材料等多媒体为载体，将《形势与政策》教学内容以专题的方式进行讲授。在专题的选择上可以根据国际问题、国内问题和国际关系问题的标准进行分类，将政治、经济、文化、军事等方面的内容涵盖其中。课堂上教师采用多种教学方法和手段来丰富教学内容可以有效的缓解学生被动接受思想教育的压迫感，从原始的填鸭式的理论灌输变成依托丰富教学手段的分类型的专题式讲授能够增强学生学习的主动性、自觉性，提高学生学习《形势与政策》课程的兴趣。

《形势与政策》课教师在授课内容的选择上采用专题式的模块化教学方式，依据课本内容和最新时事动态，将学生们关注的国内、国际焦点热点话题作为专题来为学生讲授，极大的提高了学生的上课热情，课堂气氛也更加活跃。以2014年上半年《形势与政策》课程为例，选取了“从斯诺登事件看国际网络安全问题”、“叙利亚问题”、“世界海洋问题”、“中国梦”、“中美关系问题”五个专题作为一个学期的授课内容来为学生讲授，涵盖了近半年内的国际、国内和国际关系问题，有助于学生更加全面的看待和分析时事和政治问题。

(2) 以学生为主体、教师为辅助的讨论式教学模块。《形势与政策》教学模块不仅有以教师为主导的专题式讲授模块，而且有以学生为主体、教师为辅助的讨论式教学模块。要求学生看教科书、报刊、电视、听录音，开展社会调查和社会服务等社会实践活动，写作课程小论文、心得体会或者调查报告，在此基础上开展班级交流讨论或者辩论演讲等活动，以学生为主体开展课堂学习，让学生畅所欲言的发表自己的观点和想法，教师引导学生用正确的政治观点和视角看待问题、分析问题和解决问题。

授课教师在1学期的课程安排上专门利用1节课的时间让学生充当课堂的主角，比如针对一些时事问题让学生以小组讨论的方式进行探讨并给出自己的观点，或者采用辩论赛的方式将一些热点问题进行分析，比如针对美国“棱镜计划”窃听丑闻事件，以“斯诺登是叛徒还是英雄”为辩题让学生们通过不同的角度对国家网络安全问题进行分析，教师给予辅助引导，最终取得了很好的课堂效果。

2.2 实践教学模块

(1)拓宽《形势与政策》课的校内实践范畴。利用高职院校学生在校的2年时间，将《形势与政策》课程的实践活动至于校内，一方面能够调动学生们参加参与的积极性，另一方面可以丰富学生的课余文化生活。将劳动课作为《形势与政策》课的教学实践课，编入年度教学计划，要求学生在校就读期间必须劳动一周，劳动质量的好坏直接与学分挂钩，由负责劳动班的教师进行评定。为期1周的劳动实践结束后需提交劳动心得作为考核内容的一部分。将课堂内容与劳动实践相结合，把思想政治教育内容内化为学生的自觉行动，在劳动中培养学生树立正确的劳动观，增强学生热爱劳动、爱校如家的主人翁责任感。通过每周一升旗时的国旗下演讲和重大节日、纪念日的专题报告，对学生进行爱国主义和时代精神教育。通过在校内开展丰富多彩的校园文化活动，将《形势与政策》传授的思想政治教育思想内化其中，帮助学生们在寓教于乐中潜移默化中接受《形势与政策》课的思想政治教育。

(2)开辟《形势与政策》校外实践基地。教学实践基地是将《形势与政策》课程所传授的理论知识与实践紧密结合的有利方式之一，学生们可以通过参加实践活动将思想政治教育理论内化于心、外化于行，达到知行合一的教学目的。为了更好地发挥《形势与政策》课程的思想政治教育作用，将运城烈士陵园和革命烈士纪念馆作为《形势与政策》课的教学实践基地，定期组织学生进行爱国主义教育，发挥榜样示范作用。通过英雄们的光荣事迹增强学生爱党爱国爱家的思想观念。同时利用学生在大三期间为期1年的顶岗实习的有利机会，加强对学生的管理、教育引导、就业的心理与技能准备、企业文化的熏陶、职业的定位、“职业人”素养的打造等综合素质的锻炼和培养。授课教师定期走访学生实习期间所在的单位，将《形势与政策》课堂搬进实训基地，将学生的社会实践与课程紧密结合起来，提升学生的职业意识。我院思政部有专门的“思政部教师实践锻炼方案”，对教师的实践锻炼提出明确的要求，有助于教师更好地将课本知识与实际相结合，达到教书育人的目的。

2.3 打造一支专兼职结合的教师团队

为了能够更好地完成《形势与政策》的教学任务，打造一支专兼职结合的教师团队是非常有必要的。专职教师利用教学计划所规定的授课时长采用多种教学模式为学生讲授内容，同时可通过将学院领导、系部主任书记、聘请校外专家等方式打造一支兼职教学队伍。兼职教师可利用学生的课余时间组织专题学术讲座，一方面可以丰富学生的课余文化生活，另一方面由于兼职教师是由不同专业背景和工作特点的人员构成的，兼职教师以他们的工作岗位为依托，通过分层次、多角度的视野向学生们讲授《形势与政策》内容。

3 结束语

通过对《形势与政策》课程进行模块化教学，在实际教学中取得了显著的效果，有助于高职院校学生培养政治敏感度、提升政治素养，有助于扭转学风，提高适应社会的能力，增强了《形势与政策》课在学生中的影响力。

[1] 中共中央宣传部、教育部.关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知[N].人民日报，2004-12-18(1).

[2] 严 莹，陆向华.高校“形势与政策”课程多维教学模式研究[J].中国电力教育，2009，(2)：16-18.

[3] 廖启云，赵 杰.《中国近现代史纲要》课程考核方式改革初探[J].教育理论与实践， 2011,(3)：39-41.

(责任编辑 胡 进)

Research on the modular teaching of situation and policy education in vocational colleges

MIAO Xue

(Shanxi Conservancy Technical College, Yuncheng 044004，China)

This paper analyses the characteristics of the situation and policy education and researches the modular teaching of situation and policy education in vocational colleges .

vocational colleges; situation and policy education; modular teaching

2015-04-28；

2015-05-05

山西省教育厅“十二五”规划2012年度指令性课题，《以提高专业适应力为导向的地方普通高校学风建设实证分析研究》(编号：ZL-12011)

苗 雪(1984-)，女，河北阜平人，讲师，法学硕士，从事思想政治教育理论与实践研究。

10.3969/j.issn.1671-6221.2015.03.021

G420

A

1671-6221(2015)03-0066-03