实践教学体系改革与学生职业精神养成

李亮亮

(长江工程职业技术学院，湖北 武汉 430212)



实践教学体系改革与学生职业精神养成

李亮亮

(长江工程职业技术学院，湖北 武汉 430212)

良好的职业精神是高职毕业生就业的核心竞争力文章。论述了职业院校重点专业建设中，应加强实践教学体系改革，指出在实践教学体系、教学内容、职业文化、教学管理、教学团队、校企合作等方面都要融入职业精神培养，切实培养用人单位所需的高素质技术技能人才。

高职院校；专业建设；实践教学；职业精神；大学生

“职业教育不仅要培养职业技能，更要培养职业精神”职业院校重点专业建设中，实践教学体系是人才培养的关键，加强专业实践教学体系各要素和环节的综合改革，是专业建设中必须高度重视的内容。在教学体系、教学内容、职业文化、过程管理、教学团队、校企合作等有效融入职业精神培养，使之成为对学生进行职业精神培养的主战场，对提高专业建设成效和人才培养质量，对学生、学校、企业乃至整个社会的发展都具有重要意义。

1 加强实践教学体系职业化设计，夯实职业精神培养基础

随着高职院校人才培养体系改革的深入，重点专业建设中实践教学占有越来越大的比重，成为高素质技术技能人才培养的重要途径。专业实践教学形式可分为实训和实习，场所可分为校内和校外，教学组织可以是独立开设和理实一体，实施主体可为学校和企业。专业实践教学体系在人才培养中的地位，已经从传统的验证理论辅助教学变为教学的中心，成为进行专业教学的主要环节。

以往实践教学体系的各要素均注重专业技能训练，未能把职业精神培养放在重要位置。但职业精神的养成不能通过简单知识传授自然形成，需要职业化的情境教育与熏染，加强实践教学体系的顶层设计，坚持职业技能与职业精神并重，着力构建以职业活动为主线，以学生行为养成为抓手，将职业精神培养融入到实践教学体系之中。 采用引入行业职业资格证书标准或岗位能力标准，实现教学内容与岗位需要对接； 创设真实的职业场景和工作情境，将学生置于职场情境，使学生真临职业其境，在实践中体会岗位能力所需、岗位职责所在； 聘请企业能工巧匠指导实践教学，突出教学活动的职业性，让学生在严格的技能训练过程中，获得真实生产环境熏陶，养成良好的职业操守。

特别要注意的是，体系设计要针对学生的认知规律和行为特点，明确培养目标，创新教育途径，改革评价体系，规范考核方式，制定与技能训练配套的职业精神培养制度，教育引导学生知晓职业精神要素，了解职业精神内容，明确职业精神特质，提高职业精神认识，促进职业精神养成，确保职业精神教育工作在实践教学体系中顺利实施，夯实职业精神培养的基础。

2 推进实践教学内容的职业化，培育职业精神养成核心

实践教学内容的职业化改革，是专业建设的重要内容，它可加快学生职业精神养成。其具体做法如下：

(1)更新理念首先结合行业和专业特点，更新实践教学理念，改革实践教学模式，按照“源于现场、高于现场 ”的要求，把学习领域与工作领域统一起来，以市场需求为核心、以服务就业为导向，以工作过程为依据、以实践项目为载体，围绕行业企业用人要求及岗位任职标准，在突出学生专业技能训练的同时，把职业精神教育嵌入实践课程，把职场规则融入教学内容。

(2)实施三贴近。按照贴近企业、贴近职业、贴近现场的原则，对专业实践教学内容进行职业化设计，推进实践教学内容的职场化改革，把爱岗敬业、诚实守信、严明纪律、安全生产、勤俭节约、奉献精神、团队协作等职业素质培养，融于实践教学内容，在这种“与职场零距离”环境中，进行技能训练并培养学生职业精神。

(3)破三室界限。遵循学生职业能力的培养规律，打破教室、实验室、实训室之间的壁垒，构造集直观性、实践性、综合性与创新性于一体的实践教学内容，实施“教、学、练、做、赛、创”一体化教学，搭建起相互链接、相互推进、相互支撑、与职场最新需求对接的培养链。

(4)认真接轨。要引导学生将自己置身于企业生产环境中，主动与企业的用人要求接轨，在职场情景下掌握职业精神。如此使职场化的实践教学内容，成为既是学生提高职业技能的需要，更是内化为职业精神养成的保证。

3 用职业文化武装实训中心，打造职业精神培育阵地

用职业文化武装的学校实践教学场所，是学生职业精神养成的重要阵地。其具体做法如下：

(1)营造氛围。用形式多样的主题，营造良好的职业精神教育氛围，对学生进行润物无声的职业文化熏陶，使学生在和风细雨的感化中认识职业文化、懂得职业文化、融入职业文化、践行职业文化。如在实训场所合理悬挂职场标语、张贴职业规范、出版宣传板报、广播职场语录等，使学生走进实训场即耳濡目染职场文化的教育。

(2)立规范。按工厂车间(施工工地)进行设备布局、规范安全司线、严格着装要求、严明作业纪律等，使学生在实训场所时刻感受职场文化的规范要求。

(3)建设校内陈地。通过开展职业技能竞赛、创新创业大赛、企业文化宣讲等，用职业文化把专业实训中心打造成校园内职业精神培养的重要阵地。校内实训中心的职业文化建设，应根据实训中心的专业属性和实践教学的特点，突出专业特色和职业岗位特点，使学生在丰富浓郁的职业文化氛围中，主动适应未来职业发展需要，实现职业技能与职业精神的同步提升，形成献身使命、崇尚荣誉，艰苦奋斗、知难而上，恪尽职守、求真务实等体现职业精神内涵的品质，把职业精神融进职业技能之中，形成与企业一致的价值观，促进学生在职业生涯中快速起步，稳健成长。

4 实训中心实施企业化管理，创建职业精神培养平台

企业化管理具体做法如下：(1)实训中心实施8S管理模式。将实践育人的理念贯穿于实践教学的管理中。按照整理(Seiri)、整顿(Seiton)、清扫(SeiSo)、清洁(SeiketSu)、素养(ShitSuke)、安全(Safe)、节约(Save)、学习(Study)等基本要求，严格实训中心的现场管理。把养成教育落实到打扫工作环境、整理仪器设备、填写实训记录等细节之中。把敬业精神、合作精神、诚信品质、责任担当、质量观念等职业精神核心要素，融入实践教学的日常管理中。用严格规范的约束，培养学生责任意识、安全意识、节约意识、协作意识。

(2)实训中心实施企业化管理。作为专业建设的一部分，应使实训中心管理更加贴近企业实际，实现校内实践教学与企业实际工作的有效对接，让学生知道在实训中心除了专业技能训练之外，遵章守纪维持良好实习环境也是职责所在。让学生明白，责任意识获得良好学习机会、掌握专业技能的前提，团结协作是职业发展不可或缺的重要素质。

(3)加强规范文明养成教育。把文明修身活动作为学生在实训中心的必修内容，加强学生文明修身的硬性约束，用实践教学评价体系加以引导，把学生的理想信念、纪律观念、诚信表现、行为举止、仪态仪表、安全意识、节约表现、卫生习惯、学习创新等各方面融为一体，企业化管理的实训中心应该成为影响、塑造、培养学生职业精神的重要平台。

5 用职业化标准锻造职业精神培养的专业教学团队

培养专业教学团队的具体做法如下：

(1)以身示范。专业教学团队具备丰富的专业知识、精湛的技术技能，能担当培养高素质技术技能人才的任务。同样，学生职业精神的培养，不能只是通过教师用口说出来，更要用行动做出来。只有具备优良职业精神的教学团队，才能胜任培养学生职业精神的责任。因此，教师必须具备高尚的职业素养，对所从事的职业充满崇敬、饱含热情，能够忠于职守、倾情奉献，具备敬业勤业的精神、精益求精的态度、苦干巧干的能力、干事成事的魄力。如果教师行为涣散，用完成任务的态度教学，缺乏制度意识、纪律意识、质量意识、安全意识等企业管理核心理念，职业素养在教学工作中得不到充分体现，就不可能培养学生按企业用人需求来要求自己，养成追求严谨的工作态度、追求卓越的质量意识。

(2)潜心教研。专业教师不深入企业生产一线，不清楚企业的文化、生产、管理、服务内容及岗位标准，就难以以将企业文化、职业道德、职业规范、团队协作等核心要素有机地融入教学。更有甚者，少数教师受不良思潮的影响，知行脱节、德业分离、以教谋私、学术腐败，会严重削弱教师在学生职业精神教育中的正向示范作用。

因此，要提高职业人才的职业精神，首先要培养一支具有崇高职业精神的高水平师资队伍，在加强专业教师职业能力培养的同时，加强教师职业精神培养，使教师在教育教学活动中用行动去感染学生，在潜移默化中成为学生职业精神养成的典范。

6 深化校企合作

其具体做法如下:

(1)校企合作制定的专业教学标准和课程标准。这样，才能进行职业情景下项目训练，企业能工巧匠进学校，直接参加实践教学活动，在校园文化建设中营造企业文化，使学生在真实职场氛围下接受专业技能训练和职业文化熏陶，学生在体验中内化职业精神。

(2)顶岗实习。对于培养学生安全生产意识、产品质量意识、职业责任意识、团队合作精神等，具有校内教育难以替代的功能。企业的经营理念、管理制度、良好员工行为、优美企业环境等，都是体现企业精神财富的重要载体，是对学生进行职业精神培养的最佳素材，为学生职业精神培养提供绝佳平台。学生进企业顶岗实习，以员工身份接受优秀企业文化熏陶，感受真实情境中企业对员工的职业精神要求，在融入企业的过程中践行职业精神，在职业实践中理解职业精神，体验企业管理制度的规范化、岗位纪律的严格化、产品生产的标准化、团队协作制度化等要求。

(3)校企双方共同制定人才培养方案。校企双方共同研究教学标准，共同开发专业课程，共同组织实施教学，使学生既能掌握必备的专业知识技能，还能学习到先进的企业文化，培养自身的职业精神，缩短岗位适应期，成长为具有现代企业特质的专门人才。

7 结束语

高等职业教育是培养高素质技术技能人才的主阵地，检验专业建设成效的核心标准是人才培养质量，职业精神是人才高素质的重要标准。加强学生职业精神培养，是职业教育工作者必须研究的课题，是专业建设的重要内容。高职院校专业实践教学体系的各要素，都必须适应形势发展需要，把培养既具备实践动手能力、又具有良好职业精神的人才作为教学目标，改变教育过程重知识灌输、轻道德养成，重技能培养、轻职业精神培育的弊端，在实践教学的整个过程中，有效融入职业理想、职业态度、职业操守、职业责任、职业技能、职业纪律、职业作风的教育，把解决毕业生职业生涯模糊，吃苦耐劳精神缺乏，敬业爱岗意识薄弱，团结协作能力偏差等问题摆在重要位置。提高学生职业精神，有利于高职院校健康发展，提高专业建设水平，增强自身的竞争优势，有利于经济社会的可持续发展。

[1] 李亮亮.高职专业教师职业能力建设探讨[J].职业技术教育，2015,(5)：22-24.

[2] 王金娟.高职学生职业精神培养路径探索[J].江苏建筑职业技术学院学报，2014,(4)：35-37.

[3] 王 波.实践锻炼与高职大学生的职业精神养成[J].当代教育论坛(管理研究) , 2011,(2)：52-54.

[4] 唐昌珍.职业精神之我见[J].广州城市职业学院学报，2009,(2)：38-40.

(责任编辑 胡 进)

Cultivation of students' occupation spirit integrated into the reform of practical instruction system

LI Liang-liang

(Changjiang Engineering Vocational College ,Wuhan 430212,China)

Good Occupational spirit is the core competitiveness in securing employment to graduates of higher vocational college. This paper discusses the reform of the practical instruction system should be strengthen in the construction of key specialties. And it points that occupational spirit should be integrated into the practical instruction system, including the content, the occupational culture, teaching management, teaching team, college-enterprise cooperation and so on, which cultivate highly qualified technological and skilled talents to meet the needs of employers.

higher vocational college; specialty construction; practical teaching; occupational spirit; college students

2015-09-20；

2015-09-28

2015年度湖北省教育厅人文社会科学研究项目“职业院校重点专业建设模式和途径研究与实践”研究成果之一(15Y182)。

李亮亮(1983-)，男，湖北仙桃人，讲师，高级技师，从事现代汽车技术教学与实践指导。

10.3969/j.issn.1671-6221.2015.04.023

G710

A

1671-6221(2015)04-0072-04