农业机械学省级精品课程建设的教学实践

2015-12-17安徽农业大学工学院安徽合肥230036

安徽农业科学 2015年25期

李兵 (安徽农业大学工学院，安徽合肥230036)

农业机械学精品课程建设是农业机械学教学质量与教学改革的重要组成部分，精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，同时也是农业机械学教学工作的基本建设内容。安徽农业大学农业机械学是省级重点学科，通过近十年来农业机械化及自动化专业师生的不断努力及校院各届相关领导的支持，2011年被评为校级精品课程，2014年经省教育厅批准为省级精品资源共享课程，农业机械学是农业机械化及自动化专业的核心课程，该课程既包括农业机械的基础理论知识，又具有较强的实践性与应用性，是典型的理论与实践相结合的专业课程。随着教学改革的深入，其教学内容与教学方法也应进行必要的调整与创新，特别是近年来新兴技术在现代农业装备的应用，对于农业机械学的教学提出了新的课题［1－5］。为了更好地促进农业机械学教学改革，提高教学质量及体现精品课程的价值，充分发挥精品课程在资源共享、课堂教学录像、网络平台搭建和建设、教学团队构建中的作用，根据农业机械系的实际情况出发，从以下方面进行了探讨。

1 农业机械学科简介

安徽农业大学作为安徽省内唯一设有农业机械化及自动化专业的本科院校，主要承担省内农机人才的培养任务，学校各届领导高度重视农业机械的学科发展，目前本专业为一本招生，学生就业主要集中于农业机械制造、农业机械化管理、农业机械检测、农业机械推广及农机科研等部门。农业机械学是农业机械化及自动化专业的核心专业课程，自1958年农机系成立开设此课程至今，与其他兄弟院校不同的是，即使是农机行业低谷期也从未间断，充分体现了学校各届领导对农业机械专业的关心及本系教师对农机专业的热爱。经过近50年的教学实践，在农业机械学教学方面积累了丰富的教学经验。农业机械系现有理论课教师11人，实验课教师2人，其中教授4人，副教授6人，博士6人。

2 改革农业机械学教学内容

农业机械学是综合性与实践性较强的应用型学科，本科层次教学主要讲述耕作、播种、管理、收获等各个农业生产过程的农业装备的种类、结构及工作原理等。耕作机械主要讲述铧式犁、圆盘耙及旋耕机等内容，在铧式犁相关章节中删去铧式犁测绘相关内容，建议学生自学，并适当增加欧美等发达国家普遍采用的翻转犁、深松机等农机具。播种机具中略讲传统播种机，特别是已淘汰的相关机构，主要讲述其在当时的价值。增加免耕播种机内容，特别是免耕播种机中的排种器、开沟器及防堵装置等，同时增加气力式输种装置、气吸式排种器在玉米、小麦等作物播种中的应用。管理机械主要讲述中耕除草的作用及对降低农作物农药残留的意义，增加中耕除草关键部件的结构原理。近年来，随着安徽省玉米振兴计划的推进，对玉米联收机需求迫切，应在教学过程中适当增加玉米联收机结构、原理及常见故障维修等相关内容，以便更好地为农业生产服务。

教改前由于课时等原因并未设置农业机械学课程设计，虽然有些专业基础课程中有课程设计内容，但一般为变速箱、机床夹具等通用机械或部件的设计，与农业机械的关联有限，作用不大，因此要增设农业机械学课程设计，其主要目的是为学生在系统地学习相关专业知识后，提供一个较完整的从事农业机械设计初步实践的机会。将所学的农机专业理论知识运用于一个真实的农具，通过机械传动方案总体设计、机构运动学、力学分析和综合，进一步巩固相关专业基础课程内容，并最终得到初步的农机设计锻炼，培养学生检索资料、绘图、运算的技能。同时农业机械学课程设计有利于培养农业机械专业学生的创新能力。

3 教师队伍建设

教师队伍建设是高校教学建设的重要内容之一，也是学科及专业建设的基础。经过多年的努力，安徽农业大学工学院农业机械课程组已初步形成一支知识结构全面，年龄结构合理，职称及学历水平较高，科研创新能力强，教学经验丰富，具有较强合作意识的课程教学团队。农业机械学师资队伍建设应符合学校的办学定位，要适应教学一线需要及学科发展要求，主要以培养青年教师为重点，做好以下几项工作。

教育是民族振兴的基石，教师是培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的主要实施者，是全面推进教育教学改革、深化素质教育的具体承担者，是推动经济社会发展的重要力量。教师的思想政治素质和职业道德水平不仅关系到人民教师的形象，关系到教育的形象，而且直接关系到人才培养的质量，关系到社会的发展、国家的前途和民族的未来。农机系以学校先进教师为榜样，加强在职教师思想品德教育，树立爱岗敬业，忠于人民教育事业的崇高理想。

积极培养青年骨干教师，提高其业务素质，发挥老教师的传帮带作用，要求教学经验丰富、教学效果好的每位老教师指导一名新进青年教师，互相观摩教学，取长补短，让青年教师在教学第一线得到熏陶、锻炼并迅速融入教学工作。鼓励青年教师继续深造，创造条件让青年老师到国外或国内学校进行学术交流，提高业务水平，开拓学术视野。

4 教学方法与教学手段

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。传统农业机械学理论及实验课程主要以教师讲授为主，客观地看，这种教学方法在特定历史时期，特别是20世纪中后期起到了较好的教学效果，但随着科技的发展及时代的发展，当前已步入信息时代，学生信息来源渠道已不限于教材或图书馆藏书。由于互联网技术的迅速发展，知识来源越来越广泛，教师更多的精力应放在如何引导学生学习，而非以前的“填鸭式”教授。如何针对“90后”学生的心理特点，研究适合他们的教学方法，是高校老师值得深思及亟待解决的问题。在农业机械学的教学过程中，尝试采用案例教学法，主要是教师结合自己的科研，使相关项目设计方案进入课堂，让学生对具体机构进行细致的分析、审理和讨论，从而形成自己的判断和评价。这种教学方法拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的专业能力。案例教学法在农业机械学课程中的应用充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学生的思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。加强讨论教学法在课堂中的应用，在农业机械学的课堂教学中多处采用讨论法，比如在讲述插秧机的分插机构时，可以先讲述现有的几种分插机构类型，具体应用于什么插秧机，为什么有的分插机构被淘汰，可以让学生讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。讨论教学法实际属于合作学习，其关键在于小组成员之间相互依赖，相互沟通，相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手，亲自操作，激发学习兴趣，促进学生主动学习。在农业机械实验课程教学中，可以采用体验学习教学法。与传统教学方法不同，体验学习可以让学生亲自参与知识的建构，亲历新知识的形成过程，并在此过程中体验知识和体验情感。它的基本思想是:学生对知识的理解过程并不是一个“教师传授—学生聆听”的传递活动，学生获取知识的真实情况是在亲自“研究”、“思索”、“想象”中领悟知识，在“探究知识”中形成个人化的理解。在农业机械实验课程中可以通过综合性设计性实验来进行相关课程的教学，例如播种机排种器性能检测、小型农用汽油机不同工况耗油率的检测等，只提出实验目的，具体实验方案、实验方法、实验仪器选用等可以由实验小组自行设计，通过综合性设计性实验改变了传统农业机械学的认知性实验中单纯老师讲授农机具结构原理的局面，加强了学生的主观能动性，同时提高了动手能力。

在农业机械学的教学过程中，在采用传统教学手段基础上，将信息技术手段与该学科课程内容进行整合，借助安徽农业大学BLACKBOARD互联网教学信息平台，充实课程网络信息内容。学生不仅可以通过课堂学习，也可以课后通过BLACKBOARD平台进行自学、预习及课程复习等。本课程充分利用互联网知识传播的优势，实现了知识资源的共享。目前，本课程的电子教案、电子图书、教学课件、教学视频等已经上网，学生可以通过点击相关网页实现在线学习，打破了时空界限，为开展“自主学习”创造了更为有利的条件。基于现代信息技术的教学手段，使个性化学习成为可能，满足不同学生的学习需求。