用积极心理学理论打造有热度的历史课堂

谢韵

[摘要]积极心理学与传统心理学的区别在于前者是以积极的心态激发人内在的潜力和美德。文章结合中学历史教学实践，从挖掘榜样素材、巧妙利用生成、优化课堂评价等方面对积极心理学融入历史课堂的方式进行了深入分析，打开了历史教学研究的全新视角。

[关键词]积极心理学历史教学热度

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310100

积极心理学从20世纪末在美国兴起便引起了广泛关注，它是以人的优秀品质和美好心灵为导向的心理学，倡导人类用一种积极的心态来对许多心理现象和心理问题作出新的解读，并以此来激发自身所固有的实际或潜在的积极品质和积极力量，从而使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸。

我国新课程改革强调：教师应尊重学生的人格，促进学生主动地、富有个性地学习，使每个学生都能得到充分的发展。这和积极心理学的主张不谋而合。将积极心理学融入中学历史教学是一种全新的视角，在培养学生积极品质、激发学习兴趣、锻炼创新思维和构建和谐师生关系等方面起着重要的作用。下面笔者结合实践谈谈在历史教学中渗透积极心理学理论的具体做法。

一、挖掘榜样素材，收获成长自信心

历史学科包罗万象、浩如烟海，有许多适合培养学生积极心理的素材。积极心理学要求历史教师在备课中重新认识和理解教材，不仅要看到教材本身，更要看到教材暗含的隐性资源，充分挖掘名人事迹和名人精神，找到历史知识与心理素质培养的最佳结合点，全方位激发学生的积极心理潜能。

首先，历史教材中的榜样素材比比皆是：司马迁忍受莫大耻辱终完成千古巨著《史记》;鉴真六次东渡日本以至双目失明，却始终不放弃;玄奘历尽艰辛排除万难，仍坚持到天竺取经;李时珍亲尝百草险些丧命，艰苦著

成《本草纲目》;徐霞客长期进行艰苦的野外考察，即使遇到生命危险也不退缩，最终成为世界科学考察石灰岩地貌的先驱。通过讲述名人的事迹，引导学生思考名人的精神品质，从而激发其内心的学习动力，进而使其形成正确的世界观、人生观和价值观。其次，教师要巧设问题激发学生学习兴趣。所设置的问题一要符合学生实际，二要有可深究性。比如教师在讲完“北魏孝文帝改革”后，可以故意提问：“有人说‘孝文帝的改革使鲜卑族失去了民族特色，所以说孝文帝是鲜卑族消亡的历史罪人。你同意这种说法吗？”问题一出来，学生迅速分成了“赞成”和“反对”两派，在教师的引导下学会从“历史的长河”的角度去分析，充分自由地表达，在质疑探究中获得自信，体验成功。

蔡澄清先生在他的点拨教学法中说：“一个高明的教师，只要三言两语就能激起学生强烈的求知欲望;只要做一个巧妙的暗示，就能使学生在一片黑暗中悟出光明，豁然开朗;只要在方法上略加指点，学生就会心领神会而自动腾飞。”

二、巧妙利用生成，激发成长求知欲

积极心理学认为：“在积极情绪的影响下，人会有多种行为或思想的选择，可能是多种多样没有规律的，或者甚至创造出一个前所未有的新行为、新思想。”换言之，让自己经常保持一个好心情，便有机会获得更好的发展，培养更多的创造性。在中学历史课堂教学中，教师要营造宽松和谐的氛围，平等对待每一位学生，这样学生才能在课堂中真正“动”起来，才会积极参与探求，才会营造有热度的课堂。

在课堂上，教师要善于抓住生成，以激发学生成长的求知欲。所谓生成，就是一个突破点，放大、发挥其最大效能，不仅能打入学生个体的内心，而且还能产生群体效应，这是学生树立自信心的最重要环节。例如，在上《美国南北战争》时，笔者在讲述“美国建国后领土扩张”后，发现有个学生很迷惑地看着美国的版图，于是问他有什么问题，学生轻声说：“为何俄国愿意低价出售阿拉斯加呢？”显然，这个问题并不在教师的预设之中，但随后教师将问题抛向了其他学生。不一会儿，一位学生鼓足勇气站起来说：“那时的俄国主要从事皮毛交易，阿拉斯加是其最重要的交易中心。由于大量的海豹被猎杀，阿拉斯加的海豹濒临灭绝，短视重利的俄国统治者认为该地已无价值，想通过出售来榨取最后一点钱财。当时美国政府就购买了阿拉斯加，没想到数十年后，阿拉斯加地区挖掘出了大量的金矿。”他的回答打破了教室的沉寂，在同学的钦佩声和教师的赞扬声中他不好意思地坐下了。教师对生成的及时捕捉让该生收获了自信，大大激发了其他学生的探究热情，让他们乐于参与、享受参与。

课堂本是学生展示的舞台，每个学生都希望获得教师的尊重和认可。因此，教师要时刻“以生为本”，用真情实意去感染每一位学生，让学生在轻松愉快的情境中获取知识、提高能力、陶冶情操。

三、优化课堂评价，发现成长闪光点

积极心理学认为：“人的成长是一个探索外界的过程，同时也是一个探索自我的过程。一个人并不完全清楚自己会成长到什么程度，并不完全清楚自己的潜能有多大。”人们常常通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价，而学生的外部评价主要来自教师。

教师有效的、全方位的评价可以开启学生积极的学习心智，使其产生愉悦的学习情绪，引发学习动力，树立起足够的学习自信心。例如，笔者在《辛亥革命》一课结束时设置了这样一个问题：“辛亥革命是成功了还是失败了？”经过对历史事件评价能力的培养，学习较好的学生完全有能力说出成熟的观点，但也有部分学生靠自己的直觉来回答“失败了，因为袁世凯做了总统”这样简单的结论。如果此时教师简单地以“错了！请坐！”“不对！谁再来？”这样的表达来否定学生的回答，就很难收到激发学生主动积极思维的效果，尤其是直接挫伤了那些理解能力、记忆能力及学习主动性稍显欠缺的学生。所以教师在课堂上的引导至关重要，学生在与教师的问与答之间，激活了思维、得到了肯定，这样学生就易于接受、乐于接受。教师应尽可能地把“坏的批评”包容在“好的表扬”之中，运用巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，做到引而不发，变不足为圆满，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。同时，教师更应该鼓励学生大胆质疑，发挥想象，而不是用定势了的“标准答案”去衡量学生的回答。

总之，教师在教学过程中要善于发现学生身上多方面的闪光点，用多角度、客观公正的评价调动学生的学习积极性，增强学生的积极情感体验，挖掘学生自身的积极潜能。

积极心理学的研究对象是普通人的心理活动，而中学教育面对的绝大部分都是健康的中学生，因此，将积极心理学理论渗透到中学历史教学中对于培养教师和学生的积极人格，建立和谐的师生关系，营造有热度的课堂有着积极作用。相信在今后的教育实践中，积极心理学会有更为广阔的发展空间。

[参考文献]

[1]刘翔平.当代积极心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2010.

[2]胡婧.积极心理学及其在新课程教学中的积极作用[J].鸡西大学学报，2011（11）.

[3]刘建会.积极心理学理论在教学中的应用[J].甘肃科技纵横，2012（1）.

[4]许淼淼.浅谈积极心理学在初中英语教学中的渗透[J].教学在线，2014（5）.

（责任编辑庞丹丹）