实现历史课堂高效教学的几个思考

周伟

[摘要]如何解决教与学之间的矛盾，使学生在考试中取得好的成绩，是每个教师都在思考的问题。通过近几年的毕业班教学实践，作者总结出一点自己的经验：优化课堂教学，向课堂要效率，加强教师自身修养，夯实教育之基。

[关键词]历史课堂高效教学思考

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310097

在江西省的中考中，历史科目实行的是开卷的考试方式，这导致学生形成一种固定的思维方式：只要死记硬背，历史考试就能取得好成绩。而笔者认为，这种观点是错误的。在新课标的要求下，初中历史考试越来越灵活，对学生能力的要求更加明显，对学生历史学科素养的强调日益明显。而与此相对的是，历史学科教学时间安排少，学生的学习精力主要放在主科上面。在这样的情况下，如何解决教与学之间的矛盾，使学生在考试中取得好的成绩呢？通过近几年的毕业班教学实践，笔者总结出一点自己的经验：优化课堂教学，向课堂要效率，加强教师自身修养，夯实教育之基。

一、认真研读教材文本，优化教学设计

在新课改中，历史教科书的定位为呈现历史知识的文本。教师在实际的教学过程中，应根据学生的学情、教材中历史事件的逻辑顺序，对各纲目的知识内容进行重构，使重构后的内容能够更加符合学生的认知特点和教学实际。

例如，川教版《世界历史》（下）将《苏联社会主义的探索》和《战后社会主义国家的改革》分别放在不同的主题单元之中，两者间的时间跨度较大，一个为一战后，另一个为二战后。按照以往的教学顺序，教师的授课势必会割裂这二者间的逻辑顺序，使学生在学习时产生对这些事件认识上的困难。为此，笔者对这二者的处理进行了适当的调整：把两课内容放在前后两个课时进行授课，使学生在头脑中有清晰的历史认识：列宁对社会主义道路的探索—斯大林模式的形成及危害—赫鲁晓夫的改革—戈尔巴乔夫的改革与失败。清晰的逻辑关联，能使学生在学习中取得良好的学习效果。

二、精心设计课堂讨论的问题

随着新课改的深入，课堂讨论这种体现了“自主、合作、探究”教改理念的教学形式，在越来越多课堂得到了运用。一个良好问题的提出意味着课堂成功了一半。好的问题既能激发学生研究问题的兴趣，又能起到启发诱导、举一反三的效果;而低效问题的提出，则会降低讨论的质量，甚至扼杀学生探索问题的兴趣。因此问题设计是组织有效讨论的前提和基础，它直接关系到课堂效率的高效与否。在设计初中历史课堂讨论的问题的实践中，教师应注意以下几方面。

1.讨论的问题要围绕教材，紧扣教材的重点或难点

课堂讨论的题目是受课堂教学的目的、要求制约的。讨论题目如果脱离课堂教学内容，即使题目能引起学生浓厚的兴趣，也仅达到哗众取宠的效果。比如“乾隆皇帝是否为汉人”这一类问题拿到课堂上来讨论就不太适合。首先，课堂讨论的问题应服从教学的需要，紧扣教材。其次，教师应深入钻研和熟悉教材，挖掘教学内容中的难点、重点、疑点，设计成课堂讨论的问题，并通过学生在课堂上的讨论，完成对知识的自主学习。

2.讨论的问题要有利于拓展学生的思维，具有讨论价值、开放性

新课改倡导学生对历史事件进行多元化的评价，因此教师设计的问题应是多元的、开放的，答案应该不是唯一的。比如在学习《中国境内的早期人类》时，笔者根据原始人开始利用火设计了这样的问题：“原始人会不会烧开水喝”。 这个全新问题的抛出，使学生眼前一亮，并开始积极展开讨论。开放性的问题打开了学生的思路，激发了其探索的积极性，也培养了学生的创新意识和创新能力。

3.问题设计要积极关注学生的现有水平，做到难易适中

维果茨基认为，教师在进行教学时必须注意到学生有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平，另一种是即将达到的发展水平。根据这一理念，教师在设计问题时，设计的问题太容易，学生不需要熟读深思就可以轻易地从书中找到答案，便难以激发学生的兴趣，也就失去了讨论的价值;相反，问题太难，学生无从下手、无法回答，也会挫伤学生讨论的积极性，不利于学生对新知识的构建。所以课堂讨论的问题应注意难易适中。一般来说，提出的问题难易度应略高于全班的中等平均水平。

三、课堂教学一定要有创新，做到博观而约取

教师在教学过程中起着组织者和引领者的作用，对教学的设计、教学流程的推动和教学任务的落实起着关键的作用，可以说学生是否学好历史很大程度上在于教师。如果教师可以更新教育观念，采用先进的教学方法，有效地利用课堂教学时间，调动学生的积极性，把培养学生的能力放在首位，优化整个课堂教学，那么学生就能在快速、有效的历史学习高速公路上飞驰。

要做到以上几点，教师除需要具备一定的专业知识外，还要具备广博的文化基础知识和教育科学知识。但对这些知识还必须做到博观而约取，才能从有利于讲透与之相关的历史知识的角度去丰富和更新他们，从而更好地为历史教学服务。

（责任编辑庞丹丹）