初中思想品德试卷讲评课存在的误区及对策

刘涛

[摘要]试卷讲评课是最简单也是最难上的课型，因为它上完很简单，但上好很难。探讨试卷讲评课中存在的一些误区，如评讲不及时、课前准备不足、形式单一等，并提出相应的对策。

[关键词]思想品德试卷讲评误区对策

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310081

试卷讲评是初中思想品德教学中必不可少的内容，尤其是在中考之前，讲评试卷的次数会更加频繁。试卷讲评课的目的是通过教师对试卷内容的剖析来帮助学生查漏补缺，找到错误的原因，以便学生更好地掌握所学知识。但当前，很多试卷讲评课非常的枯燥乏味，对教学目标的达成、教学质量的提高所起的作用微乎其微，讲评课已成了名符其实的“鸡肋”。本文试图找出试卷讲评课中存在的误区，并提出相应的对策，以为上好初中思想品德试卷讲评课提供借鉴。

一、评讲不及时

对于考试，学生一般都比较重视，希望能取得一个好的成绩，因此在考试时都会比较投入。考试结束后，大部分学生都很想知道自己的成绩。但现实中，由于教师事务繁杂、身心疲惫，加上思想品德试卷批改难度较大，往往把试卷发放和讲评工作往后拖延。待到讲评试卷时，学生对于考试的激情已过，对试卷内容的印象也渐渐模糊，讲解的效果也就可想而知。因此，每次考试后及时将考试结果和答案反馈给学生，是上好讲评课的一个重要前提。

二、课前准备不足

临近中考，复习时间紧任务重，导致有时试卷不能及时批改。为了节省时间，有的教师就将未批改的试卷直接发给学生。本来学生一心期待自己的考试成果，结果却是怎么去怎么回，失望之情不予言表，这大大影响了学生上课的积极性。反过来，如果教师只凭感觉、经验去上课，那自然也达不到考试所要达到的效果。

因此，要想上好讲评课一定要认真批改试卷。通过批改我们就会对学生的答题情况有一个大体的认识，知道哪些题错误率比较高或学生存在哪些共性的问题，这样上课才会有明确的目标。当然，阅卷不是简单的打“”或打“× ”，而要将学生的错误记录下来并加以统计。另外，对于主观题，最好能对学生的错误写下批语，如“材料有效信息未提取完整” “材料和观点不匹配” “没有结合材料作答”等等。这样，等他们拿到试卷后，就能直观地认识到自己存在的问题，从而有针对性地改正。这样，学生才有收获，讲评课才有效果。

三、形式单一

最常见的试卷讲评课即教师直接给学生答案，尤其在中考前夕，试卷很多而时间很紧，有些教师就以此为由直接给学生答案，大多数学生也就只能被动地记录答案。事实是，如果学生不经思考就机械地记答案，那么他们在讲评课上的收获是极为有限的。经常出现的情况是，同样的题目，这次错了下次还错。初中生注意力集中的平均时间是15～20分钟，吸引不同学生注意力的方式也不同。在单调的课堂上，前半部分由于公布分数或教师的开场等原因可能会吸引学生的注意，但后半部分因没有更多的刺激，学生的听课效率会很低。因此，上试卷讲评课也要设计一些能调动学生积极性或让学生能够参与到课堂的环节。比如让学生估分。学生为了能准确估分，往往上课能够集中注意力，搞清评分要求（学生都很想知道自己的分估得到底准不准，所以教师一定要将试卷收上来进行批改）。等试卷发下来再对照教师给的分数，学生就能更加清楚自己在答题过程中出现的问题，从而真正达到考试的效果。

四、“就题论题”

思想品德中考命题的综合性在不断增强，因此一道题目很可能会牵涉多个知识点，如果“就题论题”，一节充斥着大量单一考点的课堂会给人一种冗余的感觉。所以讲评课有必要“借题发挥”，讲清相关的知识或题型特点、答题方法等，使学生能够触类旁通，举一反三。而且最好能根据学生的答题情况，精心设计有针对性的练习，从而达到矫正、巩固的目的。

五、讽刺、挖苦学生

每次测试后，如果学生考得不理想，有的教师一上课就会先发一通火或对学生表现出失望之情，讲评过程中也会对一些学生的错误不断地进行挖苦和讽刺。考试不理想，学生心情本来就不好，如果教师再火上浇油，这无疑会影响学生上课的状态。因此，想上好讲评课教师还是应以表扬、欣赏、鼓励为主，这样不仅能充分展现教师的人格魅力，也能激发学生的积极性和潜能，从而更加努力学习，取得更好的成绩。

试卷讲评课是教学过程中一个非常重要的环节，只要我们的教师能够从学生的角度出发，突出学生的主体地位，定能走出讲评课的误区，让讲评课不再成为“鸡肋”。

（责任编辑袁妮）