浅议初中思想品德课堂内分层检测教学模式

甘芳

[摘要]阐述了思想品德课堂内分层检测教学的含义及其实施的必要性和具体步骤，期望通过实施该模式能达到因材施教的效果，提高学生学习兴趣和参与度。

[关键词]思想品德课堂内分层教学必要性实施效果

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310072

众所周知，要提高课堂教学质量，教师除了要营造平等、民主的课堂氛围，还要针对学生的基础差异，分层检测教学。通过课堂内分层检测教学训练，不同基础的学生都能解难度不同的思想品德题，成为真正能动的学习主体，达到和谐共进、教学相长的境界。

一、 思想品德课堂内分层检测教学的含义

思想品德课堂内分层检测教学是教师依据新课程标准和课改方向，针对学生现有智力水平、非智力因素和知识基础等差异，在备课过程中根据学生不同的基础而分层次制订出不同的课堂内检测习题，采取不同的教学方式，因材施教，激发学生的学习兴趣。这样能检测教学内容的层次性、教学对象的全体性、教学程度的针对性、教学效果的同步性。

二、实施思想品德课堂内分层检测教学模式的必要性

初中学生特别是初三学生，会出现很明显的两极分化，他们不仅在思维方式、兴趣、爱好等个性品质上有差异，知识基础也有很大的差异。教师在课堂上面对的是一群参差不齐的学生，那么，如何对各层次的学生开展同步教学，是摆在教师面前的一个严峻的问题。课堂内分层检测教学的研究为我们提供了解决问题的机遇和可能性，也适应了中考“基础性”“选择性”“发展性”的理念，适应了高中学校分层选拔的需要。

三、思想品德课堂内分层检测教学模式的实施

（一） 学生分层

根据班级学生的学习基础、自主学习能力、智力水平等因素，可按2.5∶5∶2.5的比例将学生分为三个层次，即优等生、中等生、学困生。各层次的学生合理搭配，建立学习互助小组。

（二）备课分层设计检测三个不同层次训练习题

对学生进行分组后，教师应该根据学生的实际情况进行分层备课，设计三个不同层次的检测训练题。如确定哪些题目是所有学生都应掌握的，哪些题目是优等生应掌握的，哪些题目是学困生应掌握的。教师要在充分尊重学生差异的基础上，有针对性地设计“检测”内容，探索“检测”策略，以提高教学效率。

一种是巧妙利用板书，检测基础知识。在板书时，教师可对易学又易错的知识点，以填空题的形式列出，让学生练习。

二是活用教材，重视教材。在课本教学上狠下工夫，减少复习资料，不搞题海战术，注重基础性、变式性、探究性、实践性，注意循序渐进，同时注意收集趣题。

三是根据课程标准确定当节课的难易度，围绕本节课的主干知识，适量、适度地命题。

四是为了使课内检测变得更有趣，布置各学习小组合作命题，让学生也过一把当“考官”的瘾。

通过以上四种途径设计“检测训练题”，确保在实际的课堂内检测教学中做到有的放矢。

（三） 课堂内分层检测

一节课45分钟，保持授课30分钟，检测授课效果15分钟。课堂内测试由学生在规定的时间内以类似测验的形式当堂独立完成，这样才能较好地检查学生对新知掌握的真实情况。学生在训练当中，教师要巡视，可以鼓励、提醒学生有生疏之处可参考黑板上的板书，尽量不要抄袭别人，避免学生将不懂的问题掩盖起来。同时检测训练题可分为必做题和选做题。必做题主要是基础题，是每一位学生必须掌握的知识。教师可从中获得教学的反馈信息，从而调整下一节课的教学思路。选做题主要是难度较大的题，由学生有选择地去完成。检测时间到，就全收全改，学生互批，教师面批。在这过程中，教师要做到“及时、真实、主动、耐心”，对学生晓之以理，动之以情。 这样，可以增进师生的感情，调动不同层次学生的兴趣，让每一位学生都能在原有的基础上得到相应的提高。

四、思想品德课堂内分层检测教学模式的效果

（一）提高了学生的听课效果

学生非常清楚地知道，只有上课认真听讲，才能掌握当天的课堂知识，之后的课堂测试才不会出问题。所以课堂中学生注意力高度集中，对检测乐此不疲。

（二）学生能及时了解自己在课堂中的学习状况

每次做完测试，学生立即会得到自己的成绩，找到存在的问题。这样他们可以立即纠错，不把问题带回家。

（三）限时训练，提高学生的解题速度

我们经常会听到有家长反映，孩子在家做作业速度太慢，经常做到很晚。而在教学课堂中，长期的15分钟测试训练了学生的解题速度，有利于培养他们快速进入紧张而有条理的思考问题的状态。

以上是笔者在思想品德课堂内探索分层检测教学的一些体会。个人认为要想提高思想品德课堂教学质量，必须向课堂45分钟要质量，尝试每节课安排15分钟的分层练习、检测。

（责任编辑袁妮）