“任务驱动”教学法在护理专业解剖实验教学中的应用

许险艳 李德水 丁小明 林迳苍

（泉州医学高等专科学校，泉州362000）

国家卫生部科教司《关于我国护理人才资源状况分析和加强紧缺人才培养培训工作的建议》中指出“加强推进护理教育教学改革，专业基础课中应减少医学基础性知识的比重，增加与护理工作密切相关的内容，以突出护理的内容和特色”。因此探索层次特色和专业特色鲜明的教学模式是高职护理专业拓展发展空间的必然选择，也是适应护理教育的发展、培养新型护理人才的需要。

任务驱动教学法有别于传统的教学方法，在教学过程中教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成具体的任务，掌握教学内容，实现学习目标。学生为了完成任务，要在教师的引导下主动、有目的地获取学习资料，积极思考，不是被动的接受知识的灌输，而是积极参与知识的建构［1］。

本教研组在我校护理专业解剖课的实验教学中采用“任务驱动”教学法，探索适合高职护理专业医学基础课程的教学模式，经过几年的实践，取得了较好的效果。

1 任务的设计

本教研室通过问卷调查、查阅文献、请教护理教学、临床护理领域的专家等方法，确定与解剖知识相关的典型护理工作任务，明确工作任务的名称及基本内涵，包括工作过程、对象、方法，以及对护理人员在完成此项任务时所需要的知识背景和能力要求，以此为依据设计工作任务。

我们在各章节实验课设计安排的任务见表1。

2 任务的实施

根据设计的学习任务进行实验教学，采用对比的方法，将我校护理专业的大一学生随机分为实验班和对照班，对照班采用常规的教学方法，实验班采用任务驱动教学法。实施步骤如下：①布置任务：在实验课的前一周将要完成的任务即护理操作布置给学生；②准备任务：将实验班的学生分成不同的小组，以小组为单位，通过网络、图书馆、数据库等形式查阅资料，了解该操作的临床应用，所涉及的解剖学结构，重要器官和结构的定位，设计操作方案，操作中可能出现的问题，以及相应的解决措施；③实施任务：在标本、模型或活体上模拟实施该操作，验证方案的可行性，并根据结果进行修正；④总结评价：小组之间对任务的完成情况进行互评，教师进行总结评价，以小组为单位完成一份实验报告，做为实验成绩的一部分。

表1 人体解剖学实验教学内容

实验结果的分析：从定性和定量两个方面科学地观察任务驱动教学法的实践效果。通过对实验班和对照班学生解剖学课程理论考试和实验考试成绩的对比分析以及问卷调查，观察教学改革的近期效果；通过学生后续课程考试成绩的对比分析，观察教学改革的远期效果。

3 讨论

目前高职护理专业解剖学实验教学存在的问题是内容与临床专业相似，教学内容过多、偏难。而且教学内容未能突出护理专业特点，导致大部分学生学习目的不明，学习态度消极，进而影响了对正常人体解剖学知识的掌握［2］。任务驱动教学法的实施使解剖学实验教学内容与护理工作岗位相对接，教学过程具有互动性、针对性和实用性，更能体现专业特点。在完成任务的过程中启发学生用解剖学知识解释临床护理工作中的相关问题，通过与实际工作内容的联系，使学生学习目的明确，学以致用，能激发学生学习热情，提高学习兴趣。

解剖学实验教学中存在的另一个问题是大部分实验课的内容是通过标本、模型对理论知识进行验证，缺乏综合性的实验项目，各章节之间知识断裂，学生看不出解剖学知识的系统性和整体性。而在实际工作过程中，许多护理技术的实施要涉及多个系统的多个器官。本次教改采用的任务驱动教学法使任务就像一条线，穿起了各个知识点，使零散的知识整体化，便于学生的记忆，有助于临床工作中护理操作能力的培养和锻炼，同时也提高了学生分析问题和解决问题的能力。

解剖学实验教学还存在的问题是缺少师生互动，课堂气氛沉闷。传统的实验教学模式是教师先在标本模型上逐一讲解相关结构，学生自行观察、识别，教师进行相应的指导，最后教师进行课堂小结［3］。在整个教学过程中，学生参与度少，学生的学习效果缺乏有效的检验，一些学生难免走马观花、浑水摸鱼。任务驱动教学法将任务布置给每个小组，每个小组要完成资料的收集、问题的回答、模拟操作等一系列任务，可以充分调动每个成员的积极性。尤其当对一个问题有不同的回答时，学生之间会进行充分的讨论、辩论，可充分锻炼学生的语言表达能力。

任务驱动教学法将护理技术引入解剖学的教学中，要求解剖学教师对护理知识要有深入的了解，并不断学习新的护理操作技术和护理手段，在改善教学效果的同时，可有效促进教师业务水平的提升。

4 小结

教育教学质量是学校生存和发展的生命线，教学方法的改进是提高教学质量的保障和关键。为培养高素质、强能力、重实践的新型医学人才，必须不断探索有效的教学模式。

本研究的目的是以解剖学的实验教学为突破口，探索适合高职高专护理专业的解剖学教学方法，探讨任务驱动教学法在护理专业解剖学教学中的应用价值，为今后的课程改革奠定基础，并以此为契机，对解剖学实验教学的教学内容，教学大纲、实验教程、考核方法等进行研究和改进，全面提高解剖学的教学质量和学生的学习效果。

实践证明在护理专业的解剖学实验教学中引入任务驱动教学法，在教学模式上有所突破和创新，根据护理专业的需要重新组合解剖学知识，将护理技术与解剖学知识有机结合，使解剖学教学内容的专业针对性增强，提高学生应用基础知识分析解决临床问题的能力，更好地发挥基础服务于专业、教学服务于临床的功能。此种教学方法值得推广和进一步深入研究。

［1］ 涂丽莉，徐胜春．任务驱动式教学法在局部解剖学教学中的应用［J］．解剖学杂志，2010，33（4）：471，523．

［2］ 张庆金，孙英，李桂成，等．护理操作技能引导下的解剖学实验教学改革与实践［J］．四川解剖学杂志，2014，22（3）：41-43．

［3］ 张庆金，孙英，李桂成，等．护理操作技能引导的解剖学实验教学调查与效果分析［J］．解剖学杂志，2014，37（3）：421-422．