《园林设计初步》实践教学改革与探索

孙得东，王雪娟，李卓冉，连洪燕

(安徽科技学院 城建与环境学院，安徽 凤阳 233100)

《园林设计初步》实践教学改革与探索

孙得东，王雪娟，李卓冉，连洪燕

(安徽科技学院 城建与环境学院，安徽 凤阳 233100)

针对《园林设计初步》课程的特点，提出学生课前预习、适当增加课外作业、改革课程考核方法、课程作业示范指导等具体的改革措施；结合该课程的教学要求，同时提出学生应注重设计自学能力、设计思维能力和设计表达能力等三个方面的能力培养。

园林设计初步；实践教学；改革

园林专业是应用性很强的专业。安徽科技学院园林专业开设于2004年，其专业培养目标定位在培养学生德、智、体、美全面发展，掌握园林学科的相关专业知识，具有园林景观规划设计、园林植物应用、园林绿化施工管理等方面的专业能力；能够在城市建设、城市园林、林业部门和花卉企业等单位从事城镇各类园林绿地的规划与设计、施工与管理、园林植物应用等工作，具有创新意识和创业精神的高素质应用型专门人才。学生除了要掌握园林景观设计、园林工程施工与管理、园林植物学等学科的基本知识及基本理论外，还要掌握一定的绘画及风景园林表现技法，能熟练应用艺术理论及现代设计理念进行各类园林绿地规划设计、城市绿地系统规划、园林建筑设计、园林工程施工、园林植物造景设计等。《园林设计初步》课程作为园林专业专业基础课，起着承上启下的关键作用，是学生掌握学科专业基础知识及应用能力的一门非常重要的课程。更是专业学习的前提和起始，在园林专业教学总体布局中具有基础性、先导性和桥梁作用[1]。

1 课程基本情况

《园林设计初步》课程是园林专业的必修课程之一，课程性质属于专业基础课，总学时为54学时。学习这门课程要求学生具备一定的美术基础，对艺术作品具有一定的鉴赏能力，能够辨别设计作品的优劣。具体教学要求分为三个层次，即掌握、理解和了解。掌握内容主要为三部分:一是园林设计表现技法，主要是指运用钢笔、马克笔、彩色铅笔这三种工具熟练表达各种设计要素；二是园林设计方案构思、空间布局、比例尺度等方面的内容；三是一般园林设计图的表现方法(包括平面图、立面图、剖面图、植物配置图、透视图等)。理解内容包括园林设计过程、功能分区、交通分析、景观分析、现状分析等内容。了解内容包含常用的园林设计标准和园林设计规范。因此,如何强调实践,如何利用有限的课时引导学生将已经学习过的理论知识应用于实践当中,将是本门课程教学的重点和难点[2]。

2 提高实践教学效果的具体举措

2.1 调整课程教学大纲

《园林设计初步》课程作为园林专业的专业基础课，其在园林专业人才培养方案中的位置十分重要。为此，按照园林专业人才培养目标和本地区的特点，对该课程的教学大纲做了如下调整：

2.1.1 适当压缩园林史的内容 因为园林史在第5学期作为独立课程进行开设，在本课程中仅利用4学时的时间让学生对园林的发展进程有一个概括性的了解，重点讲述园林设计的特点、功能、原则等内容。

2.1.2 删去园林制图基本知识与方法等部分的内容 删去园林设计规范部分，有《风景园林制图标准》的国家行业标准，将这部分内容定为学生自学内容(实践证明，学生通过自学也能够掌握风景园林制图的相关规范)；删去小游园测绘部分，增加小游园景观设计的学时数，重点练习小游园景观平面图、立面图、剖面图、透视图的设计方法与绘制步骤，在练习的过程中，将形式美法则融入其中。通过设计作品让学生掌握解决实际问题的方法，同时也通过这些图纸的练习，训练学生的创新思维和实践能力的培养。

2.1.3 强调课程前后内容的连贯性与无缝衔接 该课程前半部分重点练习园林设计要素，后半部分重点练习园林设计方法，做到从园林设计要素到园林设计平面图、立面图、剖面图、透视图的一个连贯的、由简单到复杂的过程，设计与表现并重，培养学生能够独立设计小型园林、绘制相关设计图纸的能力。

2.1.4 增加马克笔和彩铅色彩表现内容 原有的水彩表现虽然也能达到较好的表现效果，但由于水彩表现受纸张、水彩燃料、绘图工具等的限制过多，在园林设计图纸表现当中应用的越来越少，而马克笔和彩铅因为不受纸张等的限制，携带方便，表现迅速而渐渐成为园林设计图纸表现的主要方式之一。

2.2 加大学生课前预习力度

指导学生进行课前预习，对于培养学生的自学能力，理解课堂内容，掌握教学的重点具有重要意义。每次授课结束后，将下节课程的主要内容以口头或书面的形式告知学生，要求学生做好课前预习。主要包括提供学生需要阅读的相关图书目录、行业标准和规范、与课程相关的网站；让学生提前查阅和收集相关资料，并要求学生进行必要的观察与思考；课堂上教师进行针对性地详细讲解与示范，使学生加深印象，为学生全面了解课程的总体目标和任务提供帮助，从而增强学生学习的积极性和主动性[3]。

2.3 适当增加课外作业

学好《园林设计初步》这门课程可以用四个字来概括：想、看、问、练。想即是思考，设计课程需要学生要有自己的想法，即使想法不成熟也没有关系，可以通过不断的推敲与调整来完善。看就是欣赏他人的设计方案，学习和借鉴优秀的设计作品，提高自身的鉴赏、表达与表现能力。

问就是多与老师和同学交流，通过交流来锻炼自己的沟通与表达能力。练就是通过反复的、大量的练习提高设计能力。针对目前园林专业学生作业量偏少的实际，我们在该课程的教学过程中，适当增加课外作业来达到培养学生独立思考、鉴赏、表达与表现能力。

2.4 加强课程作业示范与指导

本课程的实践教学主要采用示范与指导的方式进行。实践训练内容包括制图工具使用，园林设计要素表现，常见园林设计图纸设计练习(包括平面图、立面图、剖面图、植物配置图、透视图等)，园林设计图纸抄绘，园林设计图纸色彩构成训练，小游园景观设计等。在实践教学过程中学生的问题很多，紧靠讲解很难让其快速理解并掌握，所以需要教师进行示范与指导。如小游园景观设计，学生在二维空间与三维空间的转换存在障碍，在教师的示范与指导后，能够快速理解自己设计作品的三维效果以及需要进行修改和完善的地方在哪里，为学生提供真实的园林空间感性认识环境、理解和接受相关园林设计的艺术原理知识，增强学生的抽象空间能力[4]。

2.5 改革课程考核方法

由于本课程在传统的基础上，更加注重实践技能的训练与培养。为此，对该课程的考核办法进行了相应改革。具体考核改革方法如下：总评成绩=平时成绩(考勤+课外作业)×20%+课程作业成绩×40%+快速设计成绩×40%。其中，平时成绩由考勤和课外作业构成；课程作业成绩是指学生依据实验项目而完成的设计图纸，经授课教师批改后形成的成绩；快速设计成绩主要是指在课程结束后进行一次快速设计考试，具体方式是由授课教师给出设计题目、学生在四个小时内完成从方案设计到绘制完整图纸。改革后的考核方法更加注重学生学习过程及动手能力。

3 实践教学改革应注重学生三个能力的培养

设计自学能力、设计思维能力与设计表达能力是园林设计师必不可少的能力。《园林设计初步》实践教学改革的主要目的就是要加强学生这三个能力的培养。教师对学生的培养应从重知识的传授，逐步转变为重创造能力的培养，结合学生因材施教，鼓励学生发挥自己的个性并加以正确引导，使他们在设计作品上别出心裁，有自己的特色[5]。为此，要培养学生对这门课程的兴趣，有了兴趣之后，学生学习起来就会轻松愉快；耐心解答本课程中实践教学与学生考研及就业之间的关系，让学生增强课程学习的信心，为课程的顺利进行打好基础；在考核内容上，不仅仅局限于教材内容，而应注重对学生的方案构思能力、设计表达能力的考核[6]。

3.1 注重设计自学能力的培养

自学能力是当代大学生必须具备的一种能力，对于应用型园林规划设计人才来说更为重要。该专业学生设计自学能力不仅仅限制于了解知识，复述知识的范围，还要学习各种软件，学习如何寻找灵感、怎样规划自己的行业前景？是多方面、多角度相交叉的能力体现。

在课程作业的设计上要能够激发学生的兴趣，兴趣是最好的老师，没有兴趣，就没有热情与动力，所以，教师设计的作业要新颖、有吸引力，这样可以激发学生进行创作的潜力；同时，在课程组老师的指导下成立学习小组，在不同年级的园林专业学生中成立若干个兴趣小组，定期对其进行学习指导与讲评，布置课外阅读书目及图纸练习内容，培养学生的自学能力。

3.2 注重设计思维能力的培养

所谓设计思维，就是指在设计过程中对客观素材与感受进行间接、概括、综合的反映，它强调的是科学合理性[7]。《园林设计初步》课程应更加专注于创造性设计思维的形成，强调设计初步的本质，培养学生设计思维[8]。设计是一个反复的过程，设计思维存在于从客户委托到设计完成这一过程的每个阶段。设计思维能力更多的是指整个方案前期创作构思能力，这一能力的培养关键在于学生自己的想法和理解，有了初始的想法在正确的指导下就可以形成一个相对成熟的方案。在这个过程中鼓励学生大胆地想象、创新，可以借鉴他人的方案，但要有自己的理解，不能盲目的照搬照抄。

园林设计不仅要考虑整体布局，而且还要追求设计细节的精致，同时要求设计思维保持高度的内在连续性和循序渐进。具体做法是在课堂评图过程中采用一对一评图的方式，学生首先自己完整介绍图纸中的设计内容、主题、原则以及自己的想法，指导教师找出其存在的优缺点。在评图过程中时刻伴随讨论等互动形式，其他同学也可提出自己的观点，氛围既热烈又轻松，通过评图与讨论，学生加深了对专业知识的理解与体会，特别是对自己图纸中存在的不足尤为记忆深刻。

3.3 注重设计表达能力的培养

设计表达能力主要包括草图的构思、设计说明的撰写、图纸的绘制等三方面的能力，通过课程改革能有效增强学生设计表达能力水平。设计课程如果只重视结果而忽略过程是不利于培养学生设计表达能力的，这样的方法实际上改变了只注重教学结果，而忽略了过程的表现与评价。手绘表现是把设计师的创作火花很快地记录下来，通过视觉空间效果来指导设计师进行设计草图的调整，把设计中的问题通过视觉信息反馈给大脑，刺激大脑进行思考和判断[9]。设计草图的重要性大家都明白，但在实际项目中由于不能作为作业成绩评判的最终标准，却没有引起足够重视，因而影响了设计质量和良好设计工作方式的养成。

头脑中抽象的创意和图纸上草图式的创意之间的对话，通过与画面进行交流会引发设计者持续不断的思考。这对于解决设计任务来说是必要的，也是充满乐趣的。比如在小游园景观方案设计这一课程作业设计过程中，要求学生重视手绘设计草图的表现，设计草图要经过至少两次草图→指导→修改的过程才能最后到成图，教师要一对一进行设计草图评价与指导，同时要求根据设计图纸撰写设计说明，并要求用仿宋字进行书写，设计说明也属于图纸内容的一部分，最终的成图要求图文并茂、标注准确、文字清晰。关于设计说明，行业内都很清楚，文字的作用在设计中有着特殊的意义，准确的文字表达其实是对设计的一种专业描述。文字的整合能力与语言阐述的逻辑性和感染力同样都是设计表达能力的体现[10]。通过设计草图的反复修改与绘制能够很好的锻炼学生设计表达能力。

4 结语

《园林设计初步》这门课程主要是使学生了解园林设计制图的相关知识，掌握园林设计绘图的基本技能。通过《园林设计初步》实践教学环节的学习，不仅可以提高学生的审美意识和造型能力、制图和识图能力，还为学生以后进一步学习《园林规划设计》、《园林工程》等后续专业课程打下一定的基础，使他们能够顺利地从基础课过渡到专业课程的学习。

通过该课程实践教学环节的调整，调动了学生的学习积极性，学生的学习兴趣明显提高，自主学习动力有所增强。主要表现在学生主动提问的次数明显增加、完成的作业质量也有所提升；《园林设计初步》的课程评价从2012年94.089上升到2013年94.83，教学效果得到了学生的认可。这些改革与做法仅仅是一个尝试，还需要在今后的教学过程中不断改进与完善。

[1]冯丽.《园林设计初步》课程教学探析[J].热带农业科学,2011,31(4):92-95．

[2]李大鹏,陈燕.园林设计初步教学改革探[J].山西建筑,2010,36(23):238-239.

[3]周燕,朴炫春,樊磊,等.园林设计初步课程教学改革探索与实践[J]. 安徽农业科学，2013,41(20):8785-8786.

[4]梁艳,张志,刘敏，等.高校《园林设计初步》课程教学与实践改革[J].安徽农业科学,2009,37(29):44268.

[5]余志飞,雷勇.园林设计人才培养之我见[J].湖北生态工程职业技术学院学报，2009,7(1):44-45．

[6]周庆峰,姜书纳.《景观设计初步》课程实验教学改革的研究与实践[J].读与写杂志,2012，9(3):96.

[7]李宇宏.景观设计思维及演进研究[J].中国建设教育,2010,2(3-4):21-23.

[8]杨艺红,夏云.《园林设计初步》课程教学改革探索[J].安徽农业科学，2010,38(16)：8777-8778.

[9] 张永志.手绘表现课程在高职环境艺术设计专业教学实践中意义的思考[J].长春理工大学学报,2011,6(10):168-169.

[10]商书满.园林设计课程教学改革初探[J].吉林省教育学院学报,2010,26(3):118-119.

( 责任编辑:郭万红)

Ptactice Teaching Reform and Exploration ofPreliminaryLandscapeDesign

SUN De-dong，WANG Xue-juan,LI Zhuo-ran，LIAN Hong-yan

(College of Urban Construction and Environment,Anhui Science and Technology University, Fengyang 233100，China)

This paper proposes thatPreliminaryLandscapeDesigncourses require students to preliminary preview, appropriate increase in homework, reform curriculum assessment methods, course assignments which demonstrate on specific reform measures. It puts emphasis on teaching requirements, courses designed for students learning ability, design thinking ability and ability to express the three aspects of design capacity.

PreliminaryLandscapeDesign; Practice teaching; Reform

2014-09-10

安徽科技学院教研一般项目(X2012042)；安徽科技学院振兴计划项目(X2014021)；安徽科技学院卓越人才培养计划项目(Xj201442)。

孙得东(1978-)，男，吉林省通榆县人，硕士，讲师，主要从事风景园林规划与设计研究。

G642.0

A

1673-8772(2015)02-0074-04