孩子吓哭之后

王振秀

一、活动背景

小班幼儿年龄小，但模仿能力强，音乐游戏是他们热衷的活动之一。在其中，他们可以尽情地发挥自己的想象，也可以获得情感的体验，更可以享受游戏的乐趣、接受音乐美的熏陶。在音乐教育活动“猫捉老鼠”中，笔者惊奇地发现：幼儿对旋律接受快，对游戏情节颇感兴趣，而此时笔者任教的小班正在实施主题活动“可爱的小鸡”，幼儿已初步了解小鸡的形态、习性，他们喜爱像小鸡那样跑来跑去，学鸡宝宝吃米、睡觉，一个个模仿得惟妙惟肖。为了满足幼儿的兴趣需要，在师生共建的基础上，一个崭新的音乐游戏“老鹰捉小鸡”诞生了。

二、活动实录

（一）活动目标

1.幼儿学习随音乐节拍一下一下地做动作。

2.幼儿能够随音乐表现游戏情节。

（二）活动准备

1.邀请一位大班幼儿演老鹰。

2.老鹰道具、头饰，母鸡头饰。

（三）活动过程

1.情境导入。

（1）师：妈妈给宝宝讲个《老鹰捉小鸡》的故事：有一天，天气真好，鸡妈妈和鸡宝宝在院子里找东西吃，他们跑来跑去，跑来跑去，看到地上有很多米，就高兴地吃了起来，鸡宝宝的肚子吃得饱饱的，这时候，他们想睡觉了。

（2）（表示老鹰来了的音乐响起）师：啊呀！不好，老鹰来了，宝宝们，赶快到妈妈身边来（蹲下）。老鹰出场（一老师头戴有立体感的老鹰头饰，身披深色披风，十指尖尖，十分凶恶、逼真）。

鹰：咦！小鸡到哪儿去了？怎么不见了，我还是到别的地方去找吧（飞走）。

（从老鹰入场到退场，有三个幼儿吓得哭了起来，有的说：我怕，我怕；有的说：老鹰来了 ，老鹰来了；有的紧张地靠近教师，一边还发出尖尖的叫声。这出乎笔者的意料，于是，笔者连忙说：好宝宝，不用怕，妈妈在这儿呢，勇敢点。笔者一边说一边用双臂当大翅膀。幼儿静静地躲在教师的双臂下，停止了哭声和叫声。）

（3）师：宝宝们，不用怕，我们回家吧（幼儿入座）。

师：老鹰走了，你们开心吗？（开心）那我们来玩“老鹰捉小鸡”的游戏吧！

（评析：导入是活动的开端，也是活动的定调所在。如果运用有声有色、有情有趣、新颖别致的教学方法，就能唤起幼儿爱学的激情，结合小班幼儿具体形象的思维特点，笔者采用了故事导入情景，接着运用“老鹰”出场这一表演使孩子进入“鸡宝宝”的角色。也许道具制作得太逼真了，童真的他们居然被吓哭了，但笔者及时稳住了幼儿的情绪。可见，作为教师，一定的课堂教育机智是必备的。）

2.玩游戏。

（1）第一遍游戏。

师：今天，我们请一位小客人演老鹰（邀请大班幼儿上场），鸡宝宝表演时听好音乐一拍一拍地做动作。

（在鸡妈妈的陪伴下，鸡宝宝们开心地玩起了游戏。当听到一只老鹰飞上来时，孩子们机灵地蹲了下来，有几个幼儿显得很紧张，悄悄地挪到了教师身边，教师用食指放在嘴边轻轻地嘘了一声，表示安静，不要惊动老鹰。）

（2）第二遍游戏。

教师表扬鸡宝宝们的聪明勇敢，提醒鸡宝宝躲好了就不要动来动去，否则老鹰会发现。

（游戏中，幼儿们少了先前的胆怯，而多了几分轻松，有节奏地做着动作。）

（3）第三遍游戏。

师：谁愿意和小客人一起演老鹰？

（听完教师的提议，看见可爱的老鹰头饰，有很多幼儿都想扮演老鹰，仅有的十个老鹰头饰一下子就被分完了。此时教师还没有宣布游戏开始，有一位扮演老鹰的幼儿就迫不及待地开始抓小鸡，课堂秩序出现了短暂的混乱。）

（评析：在这个环节中，教师忽略了老鹰提前抓小鸡这一细节，从而造成其余幼儿纷纷模仿，课堂秩序出现了短暂的混乱。因此，教师在重新分配任务时应随时提醒幼儿把握好音乐节奏。从中也可见细节的重要性，我们应具备敏锐的观察力，并对幼儿的细微举动明察秋毫，作出必要的反应。）

（4）第四遍游戏。

教师鼓励那些能力较弱的幼儿听到老鹰来的音乐响起时迅速回家。

（有了此前几次游戏的经验，幼儿的表演热情高涨，一边唱一边表演，但是又有两个扮演老鹰的小朋友提前抓起了小鸡，鸡宝宝吓得一个个跑回家。）

（5）第五遍游戏。

教师再次提醒扮演老鹰的幼儿在教师宣布开始后才能抓小鸡。

（看到幼儿对此游戏非常感兴趣，教师又临时加了一遍游戏，扮演老鹰和小鸡的幼儿在音乐的伴随下，极其投入地做着动作，表演大方而大胆，游戏情节得到了淋漓尽致的表现。）

（评析：游戏一共进行了五遍。但这几遍游戏并不是机械的重复表演，而是有变化、有内容的。“老鹰”这一角色教师先邀请一位大班幼儿来扮演，然后请本班幼儿和大班幼儿一起扮演，最后让本班的幼儿自己扮演。逐层深入，在这种循序渐进的过程中，幼儿经历了深刻的情感体验，从害怕、谨慎到轻松、大胆。老鹰、小鸡的形象已深深地烙在了他们的脑海中。他们对这一活动非常感兴趣，以至于反反复复、乐此不疲地玩着，非常感兴趣。）

3.结束部分。

师：呀！时间不早了，该吃饭了，宝宝们我们到外面去找吃的吧。

（在幼儿还沉浸在浓浓的游戏氛围之时，利用游戏的角色，顺势引导幼儿进入下一个环节，以此结束该游戏。）

三、活动反思

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在幼儿园课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞幼儿，使幼儿乐于学习呢？情境教学是激发幼儿学习兴趣的最好手段。兴趣是最好的老师。“教之者不如好之者，好之者不如乐之者”，大量的实践证明，幼儿只有对所学习的内容产生浓厚的兴趣，才有继续探究的动力。因此，教师要充分利用幼儿的心理特点，精心创设幼儿喜闻乐见的教学情境，将幼儿置于乐观的情感中，激发幼儿的学习动机和好奇心，调动幼儿的求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。这一节音乐活动课中，教学情境的创设渲染了课堂气氛，幼儿情绪高涨，教学的效果显而易见，可见，教学情境的创设的确很重要。

在教学“老鹰捉小鸡”这一音乐活动时，教学情境的创设给活动带来正面效应的同时，也产生了负面影响。形象、逼真的老鹰角色却把幼儿吓哭了，试想：如果当时教师束手无策的话，其余幼儿都哭，那么活动就无法进行下去，也有可能会造成幼儿恐惧、害怕的心理。因此，笔者认为：教学情境的创设是必要的，但我们应把握好 “度”。如果在实践中超过这个“度”，教师应该及时做好调整，将僵局“转危为安”，这就要求教师具备一定的教育机智，灵活地处理好一些突发事件。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。在平时的教学中，幼儿积极的活动表现和反应无处不在，无时不有，如果教师能将偶发事件作为幼儿的情感体现、需要体现，站在幼儿的角度思考问题，那么偶发事件也就不再那么可怕，反而变得难能可贵。教师何不抓住这样可贵的教育契机，对此迅速做出反应呢！依据即时即景果断调整自己的教育策略，化消极因素为积极因素，并挖掘其中的教育价值，这样才能使教育氛围和谐愉快，取得良好的教育效果。

（江苏省句容市开发区中心幼儿园 212400）