基于多媒体教学的双面思考

王艳秋

摘要：在当前教学媒介应用中，一部分教师对多媒体产生了依赖性，上课成了“照多媒体宣科”，背离了把多媒体服务于教育，服务于教师，服务于课堂的初衷。论文分析了多媒体作为教学辅助手段给教学带来的正面效应和负面效应，提出了正确使用多媒体，有效提高教学整体效益的几点认识，旨在对教学活动中正确与合理地使用多媒体技术引发思考。

关键词：多媒体；教学；正面效应；负面效应

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0227-02

多媒体教育技术的广泛应用，改变了传统的教育方式，集文字、图形、图像、声音、动画及视频于一体，营造了生动的环境，调动了学习者的积极性和主动性，成为教学中不可或缺的一种手段。有的教师对多媒体过度依赖，思维僵化，完全依靠多媒体对教学内容进行呈现，缺乏讲解；有的教师在利用多媒体进行教学的过程中，机械地使用多媒体，没有真正发挥出多媒体人机互动的优势；过度强调多媒体的“绚丽多彩”，忽视授课的实际内容，等等。可见，新技术引入教育教学并非完全的高效。

一、多媒体教学带来的正面效应

多媒体技术对提高教学质量和效率起到了很大作用，课堂教学由传统的封闭型、灌输型开始向视听说的教学模式转变。

（一）内容形象，表现生动

形象生动是多媒体教学的最大优势。将各种多媒体信息融为一体，给学生提供了一个生动、直观的情境，提高了学生学习的热情，使学生能够获得较为直观、深刻的认识，从而更好地理解、消化、吸收、记忆所学内容。如在教学过程中，将各种原理、结构、机理、工作过程等通过透视图、模拟动画等方式进行展示，使教学内容更易于理解。

（二）信息量大，时效性强

多媒体技术的引入，节约了大量板书时间。教师可在有限的时间内传授更多的内容，大大提高了知识信息传递的效率，使学生能够在较短的时间内获得更多的信息量，并留下深刻印象，也就提高了学生在单位时间掌握的知识量。

（三）提升兴趣，增强效果

由于各种多媒体技术在教学中的大量运用，学生的视觉、听觉，甚至嗅觉等感官都得到了强烈的刺激，原本抽象、枯燥的内容以全新的方式进行阐释，激发了学生对知识的强烈渴望，大大提高其学习兴趣，从而使学生在接收知识的过程中能够完全沉浸在课堂中，充分发挥自身的思维能力，甚至能够超常发挥自身的机能，以事半功倍的效率掌握教学内容。

二、多媒体教学带来的负面效应

多媒体技术在教育活动中已经逐渐暴露出了弊端，产生了一定的负面效应。一些教师对多媒体技术产生了过度依赖，到了“没有了多媒体手段，教学活动就无法开展”的严重地步；一些教师则花费大量的心血在多媒体课件制作的效果上，忽视了教学内容上的设计，“剑走偏锋”，制约了授课效果；部分学生在听课过程中，由于多媒体课件“易于拷贝”，从而忽视课堂笔记，学生课堂消化知识的效率较低等。类似的突出问题不断涌现，值得教学工作者深入思考。

（一）教师过度依赖，个性化原素少

多媒体课件作为辅助，其目的是用以更好地表达授课内容的内涵，或用以描述语言难以解释的内容。课件成为课堂的主要组成部分，课件的内容几乎就是课堂的内容；课件的顺序也就是授课内容的顺序。教师完全按照多媒体课件的流程进行授课，其个人特点和魅力完全体现在多媒体的规划和设计中，教师自身的个性化元素越来越少，授课激情也得不到充分焕发，课堂质量的好坏变成了多媒体质量的好坏。特别是集体备课的背景下，许多教学单位没有理解集体备课的真实目的，将教学方法互补化、教学内容一致化、教学要求统一化的本质要求，变成了教学多媒体统一化、教案统一化的错误认识，进一步弱化了教师自身的作用，限制了教师个性化能力的展示。

（二）授课灵活性差，能动性发挥弱

由于多媒体的大量使用，无论是描述的文字和图形，还是逻辑的结构和推理，甚至是数学的公式和解算，都被固化到多媒体中，使得教师的授课成了按部就班的宣读和阐释，内容多限制于多媒体课件中；课堂的整个逻辑过程缺乏可变性，无论是授课者的思维还是听课者的思维，都在无形中被限制。长此下去，同一门课程之间授课效果的差异逐步缩小，临场能动性发挥的空间也越来越小。

（三）课件制作负担过重，授课内容准备不足

采用各种教学手段引起学生的兴趣，激发学生上课的热情，不能仅仅为了满足课堂上的“热闹”气氛。许多教师没有围绕知识的准确完整地传授这一重点进行课堂设计，而是将重心放置在如何使课堂气氛更加活跃上；花费大量的时间去设计精美的多媒体课件，而没有将更多的精力放置在如何完善教学内容上。“授课形式上有余，教学内容上不足”的现象成了当前许多教学单位的弊端，顽疾。

（四）教学交流缺乏，课堂思维受限

课堂教学之所以独具魅力，就是因为课堂教学中教师与学生的沟通和交流，这也是课堂教学区别于其他形式教学的最重要原因。而由于多媒体在课堂教学中过度运用，学生在课堂中目光的焦点不再是教师的眼神，教师表达的神态，或者结构严密的板书，而是炫目的多媒体课件，课堂教学的优势被打了折扣。此外，由于在使用多媒体课件的教授过程中，节奏快，信息量大，学生的思维能力和记忆能力不能快速跟上授课节奏，没有充足的时间对所授内容进行思考，从而限制了学生的课堂思维。且多媒体课件作为电子资料可以随意拷贝，学生在授课过程中，也没有了记录笔记的压力和必要，制约了学生的听课积极性。

三、正确合理使用多媒体进行教学活动的思考

思考一：控制多媒体课件在课堂中的使用频度和广度，使教师回归课堂主导者的地位。

“学为主体，教为主导”是当前教学的总体思路，要将教师从多媒体“放映员”的角色中解脱出来，降低多媒体课件在空间上形成的学生和教师之间的分割影响，使教师和学生在同一个物理空间和思维空间进行交流，在知识传递的过程中形成思想的碰撞。教师授课时要具有调控性，可以随着教学的内容进行授课思路转换，以学生的知识掌握为中心控制教学过程，从而让学生学习的主体地位突显出来。endprint

著名科学家、诺贝尔奖金获得者李政道教授曾讲到：在美国哥伦比亚大学给高年级学生上课是不能用多媒体课件的，必须用粉笔讲课。其原因是：讲课重在与学生做思维交流。可以看出，基于多媒体课件的教学在教学过程中存在一定的负面作用，必须要以全新的视角来审视它，继续保留其在课堂教学中的优势，回避多媒体课件在课堂中的诸多弊端。这就需要控制好多媒体课件在课堂上的使用频度和广度，既使教师课堂主导者的地位能够充分发挥，也能够使得学生回归教学活动的主体地位。

思考二：合理评价多媒体课件在提升课堂质量中的作用，使知识传授回归教学本质。

笔者在调查中发现，某教学单位曾经进行了教学课件评比的活动，无需教师对内容进行讲述，仅仅是对多媒体课件单纯的评比。这种评比活动，对教学活动是无益的，且不说多媒体课件评比的评判标准如何，单单这项评比活动似乎就有些滑稽的味道。制作多媒体课件的水平与课堂教学质量之间并不存在必然的联系，过多的强调多媒体课件的重要性只会使教学活动偏离知识传授这一中心任务，从而降低教师课堂教学的激情。

《纽约时报》报道，美军发现了新的“敌人”，但不是指恐怖分子，而是由微软公司制作的幻灯片软件PowerPoint（PPT）。该报道称，“滥用幻灯片”已经严重影响到美国军队的作风和效率，“被PPT整死”也成了美军中的流行语。可见，多媒体课件的引入并非就能够完全提高工作质量，对其不恰当的使用甚至会起到相反的作用。作为教学单位，应当充分认清这一事实，合理评价多媒体课件在提升课堂教学质量中的作用，促使教师将精力放在教学设计、内容设计和方法设计上，而不是多媒体的设计制作上。这样，才能够使教和学都围绕知识传授和知识获取这一本质意义展开。

思考三：挖掘多媒体在课堂教学中运用的方法和手段，使多媒体回归助手作用。

毋庸置疑，多媒体教学从引入课堂开始，就一直在发挥着有效的助手作用，使得一些抽象的问题、动态的问题、复杂的问题、单调的问题能够以学生易于理解的方式进行呈现，为快速、形象、直观、准确的消化所学知识提供了有效的途径。因此，充分挖掘多媒体的运用手段和方法，让多媒体恰到好处地服务于教学活动，将使教学活动在最高的效率下运行。

教学活动中多媒体包括多种媒体与技术，如课堂幻灯、网络媒体、影视媒体、广播媒体等，不同的媒体有着其独特的优势，我们要遵循“辅助教学，高效运用”的原则，利用不同媒体的优点使教学丰富精彩。一是要充分认识所运用的媒体，了解其在教学活动中所能解决的问题和能够达成的效果；二是要提高学习兴趣、切实让媒体发挥助手作用，防止因媒体的过度使用或不恰当使用淡化教师的地位作用，从而影响教学活动的整体收效。

四、结语

多媒体技术进入教学，在带来诸多便利的同时却也产生了许多负面影响。教学活动是需要精心设计的一项活动，也是一项极具挑战性和耗时的工作，它需要有适当的培训、教师和受教育者之间持续的交流以及教师的自我反思，没有任何一种软件或者捷径能够代替这种交互。因此，在使用多媒体及其他教育技术的同时，我们要不断地思考，恰当合理地运用，才能真正让技术的发展不断提升我们的教学效果。

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