管理学双语教学实践与思考

朱小丽

摘要：管理学双语课程在当今各高校的开设已是普遍现象，但双语教学的路走得并不平坦。本文结合北京邮电大学世纪学院的实际情况展开分析，开设管理学双语课有其必要原因和特定目的，但教学过程中遇到不少难题，如学生水平差异大、教材阅读困难、英语量的把握很难拿捏等，必须有针对性地解决这些问题，如对学生进行差异化教学、多方位解决英语教材阅读难的问题、把握好课堂英语量等。

关键词：管理学；双语；实践；思考

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）51-0160-02

一、开设管理学双语课程的原因与主要教学目的

（一）开设管理学双语课程的原因

2011年，随着世界经济全球化发展，世纪学院经济管理系正式启动国际注册会计师项目，当时的项目名称为“财务管理教研室ACCA实验班”。该项目致力于培养与国际接轨的精英财务管理人才，既熟练掌握财务管理、会计、经济、法律和金融理财等相关知识和技能，又了解国内的基本会计、审计、税法、筹划等领域的知识和技能。

为了使学习该项目的学生能够顺利适应国际财务管理专业课程，从大学一年级开始，就对若干门基础课程引入双语教学模式，为后面国际专业课程的学习打下坚实的语言基础。管理学双语课程就是在这样的背景下开设的。

（二）管理学双语课程的主要教学目的

1.学生掌握管理学基础理论知识。管理学是管理类专业的基础学科，掌握管理学的基本理论知识对财务管理专业的学生来说是至关重要的，因此，让学生掌握管理学的基础理论知识，仍然是这门课的首要目的。

2.学生掌握主要管理学专业英文词汇。管理学双语课选用的教材是英文教材，其中包含大量的专业词汇，学生若想通过这套英文教材掌握管理学基础理论知识，不掌握其中的重要专业词汇是行不通的，只有掌握了重要英文词汇，才能理解相关理论，并为提高英文能力打下基础。

3.增强学生的英语能力。管理学这门课在普通财务管理专业仍然是开设的中文课，只有国际注册会计师方向开设的是双语课，这么安排的目的就是要提高学生的英语能力，包括阅读、听、说、写等多方面的能力。学生的英语能力上来了，才能更轻松地迎接后面的国际注册会计师课程，而且，将来无论是走进国际大企业还是走出国门继续深造，英语能力的积累都是必不可少的。

4.培养学生管理能力。管理能力是管理类专业的学生必须要培养的能力，通过课堂内外相结合的方式，让学生掌握基本的管理能力也是此门课程的一个重要目的。

二、管理学双语教学实践中遇到的问题

（一）学生基础差异大

通过几届学生的情况来看，普遍存在英语综合能力差异大的问题。有的学生英语基础好，独立学习能力强，能利用英语阅读教材并理解教材内容；但有的同学英语基础很薄弱，词汇量很小，读懂教材几乎不可能。这给老师上课出了很大的难题，如果用大量时间讲解生词、翻译课文，一来会浪费大量的课时，二来会影响很多程度好的同学的积极性，而且花费过多时间在讲解词汇和翻译上，对于程度不好的学生提高英语，也不是理想的办法。

（二）管理学理论比较枯燥

通过对几届学生的观察，他们普遍觉得管理学的理论知识很枯燥乏味，离自己的生活太远，既没意思，也不能很好地理解，更不要说应用到实际生活中去。这是很多管理学教材的通病，理论性太强，而操作性太弱，所以很多学生对学习这门课提不起兴趣，积极性大打折扣。

（三）英文版教材阅读困难

管理学的英文教材有很多，尽管我已经选了一本我认为最通俗易懂的教材，里面有大量的案例和直白的语言，但很多学生对阅读教材仍然感到十分头疼，甚至有一些程度差的学生，一开学就被英文大部头教材吓倒了，一学期下来也没有读过几页，这对老师讲课进度和学生接收课本知识造成了很大的障碍。

（四）学生自觉性不强、动手能力弱

不知是生源质量的问题，还是“90后”学生的通病，他们普遍表现出自觉性差、动手能力弱的缺点，无论是课前预习、课后复习、课后作业还是课堂主动性，几乎没有学生表现很出色，都是靠老师在课堂上的讲解和带动学习，学习效果自然不是很理想。

（五）课堂英语量的把握很难拿捏

课堂上英语占的比重，是很难拿捏的。英语的量太少，学生会觉得和中文课程没什么两样，量太大，学生又会觉得跟不上，很难接受。况且由于学生的水平参差不齐，老师讲的内容本身就众口难调。

三、问题解决思路

（一）对学生进行差异化教育

生源差异大的情况很难在一夕之间改变，因此，有效的方法是对学生展开差异化教育。在开学初，利用两周左右的时间摸清学生的性格特点、基础、兴趣等，以便后面的教学因材施教。具体可以通过查看高考成绩、课堂英文自我介绍、小组分配、课堂提问等方式进行。在经过摸底之后，可以把学生分类为学霸型、获奖型、保过型、改造型四大类，且每一类学生再细分出不同特点，然后在教学中根据学生的不同特点区别对待，具体分类和措施可以参见图1至图4。

（二）想办法解决管理学理论枯燥的问题

1.大量引入案例。在教学上大量引入通俗易懂的案例，辅助学生理解课文，另外还要多结合学生身边的例子，增加趣味性。

2.小组对抗赛。分小组定时举行对抗赛，增强学生之间的互动。

3.教学手段多元化。积极使用多媒体设备，借助多种教具，增加课堂知识的直观表现性。

（三）解决英文版教材阅读困难的问题

1.对教材的选用要严格把关，选用更新速度快、紧跟时代脉搏的教材。另外教材的案例量要够，且语言文字通俗易懂，还可以配备教材的译文版，让学生对照阅读。

2.授课老师要有一套自己编写的中英对照讲义和习题，内容既能够很好地结合教材，又能充分考虑学生的英语水平。

3.还要鼓励学生加大课外阅读的量，如早自习英文课本朗读，订阅英文报刊、杂志等，逐步提高学生的英文水平。

（四）解决学生自觉性不强、动手能力弱的问题

严肃课堂纪律，严格执行奖惩机制，依靠外部力量约束学生；多树立榜样，先进带动后进。此外，还可以鼓励学生多去参加各种校内外比赛，依靠比赛来拉动学习积极性和主动性。

（五）解决老师上课时英语量的把握问题

在课堂上，英语量采用循序渐进的方式逐步加大，刚开始可以采用中英9∶1的量，建立起學生的信心，随后逐步提高，期中时达到5∶5。同时和学生之间的英语互动也逐步加大，鼓励他们用英语说明观点和回答问题。期末时中英比例争取达到1∶9，而且把说的机会更多地让给学生。练习题则全部采用英文，让他们主动去查教材和资料解答问题。

四、结束语

三本独立学院的学生有着自己鲜明的特点，即成绩差距较大、普遍基础较薄弱。因此，如何进行差异化教学，解决教材难懂、学生英文水平提升难等问题，迫在眉睫。我校已找到合理方法，正努力投入人、财、物解决这一问题，相信通过广大师生的共同努力，我们在双语教学上将会取得喜人的成果。

参考文献：

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