浅谈ADDIE模式在叶开放英语曳教学中的应用

2015-12-15张莲珠

福建开放大学学报 2015年4期

关键词：学习者英语设计

张莲珠

（福建广播电视大学三明分校，福建三明，365000）

浅谈ADDIE模式在叶开放英语曳教学中的应用

张莲珠

（福建广播电视大学三明分校，福建三明，365000）

将教学设计理论模型引入到叶开放英语曳教学袁旨在系统有序地安排教学过程袁优化教学效果。通过对叶开放英语曳课程的ADDIE模式应用分析袁提出ADDIE模式在叶开放英语曳教学应用中的指导意义袁并指出了在应用中应注意的问题。

教学设计曰ADDIE模式曰叶开放英语曳教学

一、教学设计理论

教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标或教学目的、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。这种分析问题、解决问题、评价教学结果的系统化过程突出了循序渐进、合理有序的操作步骤，其目的是优化教学效果。教学设计有以下特征：

一是系统性。教学设计原理强调整体观，认为各教学环节是一个完整统一的过程，考查教学系统整体设计与局部设计、环节与环节的承接以及教学过程各要素相互作用的关系。系统地教学设计每一个教学步骤导致新的决定，这些决定又成为下一步骤的“输入”，同时每一步骤要针对来自下一步骤的“反馈”证据予以检验。

二是拓展性。教学设计理论可以应用到不同层次、规模不等的教学设计活动。教学设计理论实践范围从微观教程单元课时设计，譬如教学课程具体单元设计延展到诸如全国范围内的学科课程研究等宏观教学系统设计；从学校教学譬如高等教育跨越到社会教学以及企业政府军队等部门的培训开发。

3.科学性与艺术性的统一：教学设计采用经典的教学系统工程方法论，以学习理论和教学理论为理论基础，研究优化教学的具体过程和步骤，连接学习理论。教学理论实践，理论性和操作性并重。教学设计理论在强调遵循规约性教学规范的同时，要求灵活运用教学规范，达到科学逻辑和直观创造的统一。

二、ADDIE教学设计模式

教学设计的概念出现在20世纪50年代早期，ADDIE最早出现在1975年，它是为美国陆军设计和开发的培训模型，主要包括分析、设计、开发、实施、评估和控制五个阶段。近三十年来，教学系统设计在教学设计系统理论和教学设计过程模式两个方面都取得了进展。不论是Kemp模式，Dick&Carey模式，Smith& Ragan模式，还是我国何克抗教授的“主导—主体”教学设计模式，他们都体现了教学设计中系统方法的主要成分，即Analysis（分析）、Design（设计）、Development（开发）、Implementation（实施）和Evaluation（评估），也就是ADDIE模式。如今，ADDIE模式已经成为教育技术解决问题的一种方法论，不但在国内外的组织培训领域产生了广泛的影响，而且也是一种“通用教学设计模型”，体现了教学设计过程的核心步骤。ADDIE模式如下图所示：

ADDIE模式有以下基本特征：1.模式包括分析、设计、开发、实施和评估五个阶段，其中评估阶段既是一个独立的阶段，又渗透于其他四个阶段。2.模式中每个阶段包含相应步骤，每个步骤又有具体的操作子步骤。3.模式在实际应用过程中既要求系统性和整体性，又可以有灵活性和动态性。

三、ADDIE教学设计理论模式在《开放英语》教学中的应用分析

1.开放教育英语教学模式简介

与传统的普通高等教育相比，中央电大开放教育具有这样几个明显特征：第一，教育对象开放。第二，学习过程开放。第三，学习资源开放。开放教育课程学习一个重要特点是“学导结合”，即学生利用文字教材、音像教材、网络课程等多种媒体资源开展自主学习与协作学习，教师基于教学设计对学生进行学习方法指导、学习内容辅导等，学校通过软硬件设施建设、学习环境构建及教学与管理队伍建设等为学生提供全方位的学习支持服务。《开放英语》教学采用统一的《开放英语》系列教材，这是中央广播电视大学与英国开放大学合作，为我国英语学习者编写的一套适合于自学的多媒体英语教材，通过听、说、读、写技能的综合训练，提高学习者在实际生活中使用英语进行口、笔头交际的能力。

2.ADDIE模式在《开放英语》教学中的应用分析

《开放英语》教学模式是一个系统教学设计模式，其中体现了ADDIE模式的内在特点。本文以《开放英语》课为例，分析如何将ADDIE模式应用到课程设计中，达到优化教学效果的目的。

（1）分析（Analysis）阶段

在分析阶段要考虑四个方面，即学习需求分析、学习者特征分析、学习内容分析、设计条件分析。

学习需求要确定课程的最终用途，要符合学生的学习期望和需求。《开放英语》的教学设计充分考虑到了成人学生的学习需求，为了方便成人学生的各种学习需求，《开放英语》的设计从易到难，从课前到课后到拓展，辅助学习的光盘中都有考虑，设计得十分合理，且方便学生自主学习。

学习者特征分析就是要对学习者进行分析，只有确定了学习者，才有可能针对学习者来进行课程设计。针对成人学习者的特点，《开放英语》的教学设计从他们的文化程度、兴趣爱好、认知程度、理解能力、心理特点、生理特点、生活经验等方面加以考虑，如在《开放英语Ⅰ》的教学内容中，以中国人林晓燕在英国生活工作为主线展开，容易引起学生的共鸣，产生学习兴趣。

学习内容分析要对确定所选内容属于事实性知识、原理性知识还是概念性知识，还要确定学习的深度和广度，只有这样，才能确定设计的形式。《开放英语》的教学目的是通过听、说、读、写技能的综合训练，提高学习者在实际生活中使用英语进行口、笔头交际的能力，所以课程设计的内容多以实际生活相关，简单易懂，方便学生循序渐进地学习。

设计条件分析是指按要求完成教学设计的时间、人员、工具、地点要求等。《开放英语》根据学生的实际条件，对有计算机条件的学生和无计算机条件的学生的情况都考虑在内，同时与面授辅导课相结合，要保证各种条件的学生都能很好地完成学习任务。

（2）设计（Design）阶段

设计阶段以前期分析为基础，确定教学流程及教学序列，确定工作进度，选择具体的媒体形式。《开放英语》的教学设计参照了大学英语教学改革思路、《高职高专英语课程的基本要求》和全国公共英语等级考试（PETS）的要求，为了更加适合成人学生学习，方便学生随时随地进行自主学习，教材由主、辅文字教材，录音、录像和计算机辅助课件等多媒体构成。《开放英语》教学采取面授辅导课与自主学习相结合的方式，学生可根据个人实际情况，选择适合自己的方式，或参加面授课学习，或自主学习，或两者相结合，运用恰当的资源进行学习。

（3）开发（Development）阶段

在分析设计阶段的基础上，选择主教材资源，同时编制辅助教学材料，生成具体单元教学内容，并灵活使用相应媒体手段，最大化传达教学信息量。《开放英语》的主教材《开放英语》每册包含18个学习单元，每单元分为三个部分，每部分由若干活动（Activity）组成，形式多样，涉及听、说、读、写各项语言技能的训练；每个单元在若干处设计了语言要点提示，是对语法、词汇和语言功能的说明，一般是对前面活动中所出现的新的语言现象的归纳；除此之外，每个单元配有Cultural Note，Study Tip，Review Remember，Vocabulary，和Extract等专栏，为学习者提供相关的文化习俗的注释，介绍一些实用的学习技巧，帮助学习者总结、归纳该单元所学主要内容，学习者还可利用录音文本做口语和阅读练习。《开放英语》每隔5个单元有一个复习与自测单元，复习前5个单元的学习内容。《〈开放英语〉综合练习》是《开放英语》的配套教材，用于进一步学习、巩固《《开放英语》》中的学习内容。《开放英语》和《〈开放英语〉综合练习》都配有录音带/CD，录有全部听力、口语和语音练习。

（4）实施（Implementation）阶段

实施阶段旨在课堂、网络、实验室等不同实际场景中输出教学活动，传递教学方案和教学内容。《开放英语》的教学活动的实施可分为自主学习和面授辅导两种情况：由于成人学习者的特殊性，学习者由于种种原因无法保证每次的面授辅导课都参加，更多的学习要自主完成，《开放英语》教学设计充分考虑到了这个情况，教学内容和形式如录音、光盘、练习等的设计都十分适合自主学习，对疑难问题有详细的讲解，仿佛身边就有老师；对参加面授的学习者，辅导教师更可以根据学习者的不同需要调整、丰富教学内容，特别是针对不同阶段的学生，可以提供不同的指导。

（5）评估（Evaluation）阶段

评估阶段贯穿教学设计过程始终，并非完全独立于其他阶段。教学评估分过程性评估和总结性评估两种。

《开放英语》学习的一个亮点就是所配的光盘学习系统，这是一个很好的过程性评估。该系统与文字教材同步，每个单元设计有8个模块，分别是Unit Goal，Unit Outline，Glossary，Function，Grammar，Fun Time，Online Activity，和Help模块，每个模块分别有Task和Activity，有Word Building，Word Bank，Language Focus，Translation，Text等栏目，有录音，可带读，每个栏目配有详细的解释说明，就像有一个虚拟的导师时刻陪在身边，学生可根据自己的实际情况和水平，选择适合自己的部分开始针对性的学习。该光盘学习系统不仅提供了丰富的学习资源，而且还能够记录和保存学习者的整个学习过程，与中央电大形成性测评系统配套使用，可以通过网络传输到形成性测评系统中，供教师评阅并监控学习过程。

四、ADDIE模式在《开放英语》教学应用中的指导意义

教学活动不是静态单一的过程，不仅各个因素和变量相互作用影响，而且并非一成不变，不同的教学活动都有可能出现新的因素和变量，与原有因素综合作用影响教学。ADDIE模式高度凝练各教学模式，可以有效把握教学活动过程的内核和关键要素。在ADDIE模式中，教学过程以分析为起点，终点为评估，形成了教学活动的微观内循环；同时，评估环节贯穿整个教学设计过程，设计者不断调整完善直至形成最后方案，起到优化教学的效果。

值得注意的是：ADDIE模式体现了具体教学设计模式的共性和基本特征：分析、设计、开发、实施和评估，但是它不能完全替代具体教学设计模型。实际的教学设计要根据实际情况，在五个基本阶段的基础上细化具体流程和规范。

《开放英语》教学可以在ADDIE模式的指导下，有效地将现有的各种教学资源，经科学、合理的设计，形成系统化的、流程化的教学模式，同时又结合成人外语学习的特点，制定出适合成人的教学设计方案，以达到优化教学的效果。

五、《开放英语》教学中应用ADDIE模式应注意的问题

第一，教学设计要有针对性。《开放英语》的教学中必须把握的一个重要原则是，要考虑学生的“成人、业余、实用”的特点。在教学中应该充分发挥成人理解力、逻辑思维能力强，有一定的本族语基础和文化背景知识的优势，同时注意克服成人学生学习外语的不利因素，如模仿能力较差、母语的干扰、怕开口等，所以，教学设计一定要有针对性，如对《开放英语》1、2和3、4的教学就应针对学生对象不同而有所区别、有所侧重。

第二，教学设计要难度适当。在进行《开放英语》教学设计时，要围绕“提高学习者综合应用英语的能力”这一原则，考虑如何培养学生听、说、读、写等方面的技能，设计教学任务时要有明确的目的性，要把握好任务的难度，做到既不能打击学生的积极性，又要有一定的挑战性。

第三，对教师的要求提高。将ADDIE模式运用到《开放英语》的教学中，对教师提出了更高的要求。首先，要求教师要正确理解教学设计原理，吃透原理，才能更好地进行教学设计；其次，对教师驾驭教学方法的能力提出了新的要求：ADDIE模式的思路不仅要求教师要有丰富的教学经验，而且还要有更高的驾驭教学方法的能力，既要能系统科学地应用合适的教学方法，又要保证五个环节系统有机地结合利用，还要根据实际情况灵活运用。