MOOC（慕课）初探

杨丹

摘要：随着大数据时代的到来，各种新技术不断地影响和改变着人类的学习和思维方式。人类的学习活动正随着技术的革新呈现出新的趋势。MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程），是近年来教育领域出现的一种新课程模式，它将逐渐取代前信息时代的传统公开网络课程，成为未来的教育趋势。什么是MOOC？其特点有哪些？与传统网络公开课相比有哪些优势？这些优势如何在中国高校中发挥作用？本文将对上述问题进行探讨。

关键词：MOOC；背景；理论基础；特点；优势；在中国高校的应用

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0105-02

一、什么是MOOC

1.MOOC背景。2012年被《纽约时报》称为“MOOC元年”[1]。美国高等教育界包括Stanford、Harvard、MIT等在内的名校不约而同地掀起了一股MOOC风潮，涌现了有“国际在线教育三驾马车”之誉的三大课程提供商：Coursera、Udacity、edX。这三大网络教育平台不分时间，不分地区，向全世界不同年龄、不同阶层的人提供多种类的MOOC，真正做到了孔老夫子倡导的“有教无类”。成千上百万的学生蜂拥而来，聚集在MOOC的平台上。斯坦福大学校长将MOOC的发展比作教育史上“一场数字海啸”。《时代周刊》评论MOOC为普通大众打开了一扇通往常春藤高校的大门。[2]2013年5月，清华大学、北京大学同时宣布与edX签约，拓展在线教育模式。随后，北京大学又加入Coursera平台。7月，复旦大学、上海交通大学也宣布与Coursera签约。目前，为162个国家的15.5万名学生传授edX第一门课程“麻省理工电路及电子学”的教育家，edX主席阿南特·阿加瓦尔教授在接受专访时谈到中国教育正在经历“书本搬家”到“课堂搬家”的历史时刻。[3]

2.MOOC含义。MOOC这个名称是2008年由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander提出的。MOOC是Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Course（课程）四个词的缩写，指大规模的网络开放课程。massive（大规模）主要是指大量的学习者参与课程，也可以指大规模的课程活动范围，一门MOOC可轻易达到几千人。open（开放）是指全球各地的参与者都可以免费注册参与MOOC，信息来源、评价过程、参与者使用的学习环境也都是免费的。课程中的所有任务都在人们能看到、思考和评论的平台上完成。沟通、对话，以协作方式取得社会生活的经验，是MOOC的核心要点。

3.理论基础。联通主义是MOOC的理论基础和依据。联通主义视管道比管道里的内容更重要。其主张创建由人和内容等结点构成的技术增强型个人学习网络，把某些知识流的处理和解释功能下放给学习网络上的结点。当知识通过学习者之间的连结和信息反馈形成一个学习型社区的时候，学习即开始产生了。

4.特点。第一，规模性。MOOC有来自全球大规模的参与者。2011年秋季，斯坦福大学的Sebastian Thrun教授开设的《人工智能》成功在网上向来自全球190个国家16万学生注册上课。这是目前注册学生人数最多，参与国家范围最广的一门课。第二，开放性。MOOC是一种开放的教育形式，没有人数、时间、地点、地位等因素的限制；课程中所有资源和信息都是免费开放的，学习工具也都有免费的版本供学习者选择。第三，汇聚性。MOOC通过共同的话题将教师和陆续参与的学习者汇聚在一起。教师将自己的课程录像、课件及参考资料等公布在网上，学习者通过课程学习、话题讨论、观点交流、组织活动等一系列学习活动中获得知识。在学习过程中，参与者们将通过思维碰撞的“火花”与课程内容汇聚，通过分享再次成为其他学习者的学习内容。

5.与传统公开课相比的优势。第一，知识单元化。区别于传统网络公开课，MOOC不仅仅是完整的课堂录像。MOOC每个视频都被切割到10～20分钟甚至更短。视频虽短，但却精悍有力。这种知识单元化的教学模式保证了学生线上学习的专注，提高了学习效率。第二，富媒体化。富媒体是一种新技术，包括二维和三维动画、影像及声音等多媒体。其突破带宽限制，无需安装插件就可以观看视频。MOOC的视频集教学录像、PPT、FLASH动画、互动小测试等多种素材资源为一体，在任何网络通达的地方，利用网络音视频点播、音视频交互、文本图片交互、发表评价等方式进行网上自主型、协同式、探究式等多种适合学生发展的学习。第三，互动深度化。与传统网络公开课相比，MOOC师生互动与生生互动都更加深度化。传统的公开课是一对多，授课教师的眼睛与视频中的学生交流。而MOOC是一对一，授课教师的眼睛与镜头交流。这种方式让学员感到老师是在对着他们讲的，更有亲切感。这对一些无法客观评分的人文艺术领域的课程是一个福音。如创意、绘画、音乐等作品很难以标准答案来做比对，或使用计算机来评分。通过这种互动方式，学习者很容易在交流，在分享过程中激荡出涟漪。第四，注重学习过程管理。MOOC实现了包括学习进度管理、实时在线交流答疑、作业批改等在内的教学全过程覆盖。公开课没有时间的限制，而MOOC的教学形式非常接近于传统的课堂，既有开课和结课时间，也有相应的课程作业和期中、期末考试。学生一周会需要花上3～10个小时不等的时间在一门课上。要想拿到高分，不仅需要观看每一周的课程内容，还要上交作业，并且参加频繁的小测验。除此此外，MOOC视频中还会穿插着一些提问，学生只有在视频上输入正确答案才能继续观看。上述学习过程管理大大提高了学习者的学习质量。

二、MOOC在中国高校中的应用

1.清华大学案例。2013年10月10日，清华大学发布了中国大陆第一个由高校主导的MOOC平台：学堂在线（xuetangX.com）。这一新型学习平台将发布由清华大学原创以及其他国内外优质MOOC课程。2013年10月17日，清华大学推出的首门全球共享课《电路原理》在edX和学堂在线同步开课。该课程设计了课件、课程信息、讨论区、Wiki（维基百科）、课程进度和课程大纲6个板块。在学堂在线上，课程的视频看上去像连续播放的幻灯片，有图、有文字以及不同颜色的标记，并配有老师的讲解。除了本身的视频、考试等功能，学堂在线为中国大陆学生进行了本土化处理，还增加了新的功能：第一，引进edX上的热门课程并做了翻译字幕；第二，支持多视频源，不依赖YouTube；第三，关键词检索可以直接定位到视频中的内容；第四，可视化公式编辑，解决理工科网上教学一大难题，第五，编程作业自动评分，解决万人大课堂的评分问题。课程视频每周会固定更新，并布置对应的练习和作业，学生学完后，要在7天内完成作业，否则会影响成绩。

2.上海交通大学案例。2013年10月，上海交通大学的《粒子世界探秘》、《法与社会》、《数学之旅》以及《中医药与中华传统文化》四门中文精品课程通过在线教育平台Coursera正式对全球开放。2014年4月，既清华大学的学堂在线后，上海交通大学自主研发的中文MOOC平台“好大学在线”（cnmooc.org）正式发布。《孙子兵法与企业经营》等8门课程率先上线。不受时间、空间限制的大规模受众MOOC课程促生了碎片化学习模式，每位学习者可以根据自己的习惯和节奏，随时、随地、随处参与在线课程的学习。互动社区为师生、师师、生生互动提供了24小时在线交流平台。MOOC课堂与翻转课堂相结合的“混合式教学”新模式，从教师为中心转变成学生学习为中心，从课堂为中心转变成个体实践为中心，引发教学理念、教学方法、教学模式的变革。更值得一提的是，上海交通大学MOOC基于大数据（bigdata）的分析，全面跟踪和掌握每个学生的个性特点、学习行为，促进因材施教，提升人才培养质量。

3.中国科学技术大学案例。中国科学技术大学于2013年上半年以开放式在线互动教学的模式尝试开设了网络公开课《文献管理与信息分析》。吸引了来自世界各地不同职业、不同年龄的784名学员注册参加，181名达到要求结业。在2013年3月～2013年9月期间，此课程共进行了11次在线授课。关于课程总结的微博阅读量达26万余次。中国科学技术大学的开放式在线互动教学与传统的网络公开课相比，更加注重学员的学习体验，通过实时交流、全程跟踪、层级管理、个性化服务的方式，推动网络教育由单向自学向双向互动，由部分了解向全程参与。课程采用网络现场直播的形式授课，师生实时在线互动。课后通过QQ群、微博、论坛等平台针对每次学习内容分组研讨。课程作业实行网上公开，学员互评，有效防止了抄袭现象。由于大部分教学环节在网上进行，所以可以全程记录每位学员的学习经历，作业成绩、论坛表现成为课程成绩的主要部分。这种全方位互动的“网络班”，在我国还是首次。

三、结语

MOOC是互联网技术成功运用于开放教育的成功案例。与传统网络公开课相比，MOOC更注重学习者的学习体验和学习过程管理，推动网络教育的双向互动教学。MOOC有利于构建社会化学习网络，有利于知识的创造和分享，对推动开放教育产生深远的影响。

虽然与传统网络公开课相比，MOOC有无法比拟的优势。但是，对于高校的传统教学，MOOC只能是一个补充，不能取而代之。他山之石，如何攻玉，这还值得我们深思。

参考文献：

[1]Aaron Bady.The MOOC Moment and the End of Reform[EB/OL].2013-05-15.

http：//thenewinquiry.com.

[2]袁成琛.MOOC：大学变革[EB/OL].2013-05-02.

http：//www.edu.cn.

[3]阿南特·阿加瓦尔.面对MOOC，中国大学一要大胆，二要创新[N].光明日报，2013-10-11（006）.