公平比奖励重要

罗先德

从《教师博览》（文摘版）（2014年第8期）读到一则报道：

2013年，受韩国首尔青潭小学邀请，郑渊洁去那里讲学。郑渊洁在韩国知名度很高，很多家长慕名而来，有一个叫孝媛的小女孩的妈妈，赶到活动现场，给郑渊洁带来了一些特产，让自己的女儿交给郑渊洁。

郑渊洁非常感动，就随手拿起一本《童话大王》要送给孝媛，坐在旁边的青潭小学校长赶紧制止了他，小声地问：“您要做什么啊？”

郑渊洁说我想送她一本书，青潭小学校长立刻按住郑渊洁的手说：“千万别这么做，下面有很多学生看着，你当着众人的面，奖励一个学生，而伤害别的学生自尊心，这些学生没有做错事，他们就会感到伤害和委屈，这样做不好。”

郑渊洁赶紧问应该怎么做？青潭小学校长说：“应该都给，因为都来了，大家平等，这是一种奖励和荣誉。”郑渊洁连连点头，会后，送给每个学生一本《童话大王》，表示鼓励和感谢学生们的厚爱。

这不是一件小事，而是折射出韩国教育的伟大：照顾每个人的感受，温暖每个孩子的心灵。郑渊洁被韩国的教育深深折服，回国后，多次在不同场合提起这件事。

又在《读者》（原创版）（2013年第2期）上看到一篇文章介绍美国一所小学“没有班干部，每个人的机会均等，荣誉来自坚持和进取”的做法，该校校长认为，每个孩子都有潜力，每个孩子都值得被欣赏，在这个年龄里培养孩子们树立自信心、正视平等、学会互相尊重是极其重要的。

反观我国教育，从幼儿园开始，听话的可以得到一朵红花，不听话的、好动的孩子就得不到。上小学后，学校则用学习成绩来把学生分成三六九等。如果一个孩子从小就被分为三六九等，会对他的成长和心智造成伤害，这远比知识不足的伤害要严重得多。学校对差生另眼相看，人为贴标签，让他们在其他同学面前抬不起头，这不仅会激怒家长，更会刺痛孩子的自尊心，让孩子产生逆反、孤僻心理，甚至给孩子留下可怕的心理阴影。

前不久与一位初中毕业班的教师交流，他说现在只需要抓班上三分之一的学生就够了，其他的学生可以不管。因为上面下达的升入重点高中的指标就在三分之一以内，完成升入重点高中的指标，学校就有奖励，评优、晋职才有你的份。反之，不管你把全班学生教得怎样，没有完成上面下达的升入重点高中的指标，就什么都不是。我们不知道这是谁赋予学校、教师的权利？学校是教书育人的地方，孩子们被送到学校是来接受教育的，他们之间没有优劣之分，亦没有智商高低之别，他们享受教育的权利是平等的。如果学校、教师硬要将自己的判断强加于他们，这有悖教育的真谛和原则，带给学生和家长的是挥之不去的痛，留给社会的也是一个极大的隐患。

教师对待学生，应该平等。平等相待，意味着一视同仁；平等相待，要从根本上杜绝歧视所谓差生。我一向认为，一视同仁是教师职业的道德底线。我在基础教育阶段，算是一位成绩优秀的学生，受到老师和学校表扬的机会很多，获得的奖品也多。每当我获得表扬或奖品的时候，表面上似乎比较高兴，内心却隐隐作痛，怜悯那些没有获得表扬或奖品的同学。后来，我当老师了，特别注意关心每一位同学。提问或让学生朗读课文采用顺序轮流，批阅学习不好学生的作业或作文时，总会故意多划些红杠杠或多写几句批语，表示老师是重视他们，在意他们的。我管理班级，也类似那位美国老师的做法，不指定固定的班干部。我把40名同学分成8个小组，每组5人。这5人就是班委会成员：班长、学习委员、体育委员、文娱委员、劳卫（劳动、卫生）委员。每组当一星期，再换下一组，以此类推。一轮完后，又从头开始第二轮。第二轮不是沿袭第一轮各自的职责，而是轮岗，实行干部交流。因为人人当干部，人人是班集体的主人，学生们学会关心，学会负责，学会做事。

教育的本义就是促进学生的发展，但是，人的发展并不是均衡、同步的。我们所教的学生可能不全是优秀的，对于相对差点的学生该如何面对呢？那就要求我们每位老师能一视同仁，既能看到优秀学生的不足，也能看到后进生的长处。特别是要给后进生制造展现他们优点的机会，让他们在这方面获取成功，享受快乐，从而将这种快乐心情转移到学习上。

一视同仁意味着公平、公正，而公平、公正带来的是人际关系的美好和社会的和谐。不管怎样的学生，教师的公正与一视同仁，都是他们健康成长的源泉，是他们人格形成的根基。

《中小学教师专业标准》明确要求：尊重中小学生独立人格，维护中小学生合法权益，平等对待每一个中小学生。习近平总书记强调：好老师应该把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上，用欣赏增强学生的信心，用信任树立学生的自尊，让每一个学生都健康成长，让每一个学生都享受成功的喜悦。照顾每个人的感受，温暖每个孩子的心灵，公平对待每个学生，是每一位教师的天职。

（作者单位：湖北省房县教师学习与资源中心）

责任编辑/黄蜀红