金融类课程采用不同教与学模式的教学效果比较分析

周平

摘  要：金融类课程传统教学模式虽然符合学生学习习惯，但阻碍学生能力提升，逐渐不适应电大开放教育的特点。在分析金融类课程传统教学模式及其效果的基础上，提出了构建多元化-案例式的教学模式。该模式建立在对学习者进行入学教育和必要的技能培训上，并坚持以学习者为中心的教育理念。由学习者根据自己的基础、对教学方式的接受程度来自主决定学习的主要方式。运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体写作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力。通过问卷调查得出多元化-案例式教学模式更能激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。

关键词：多元化;案例教学;实践能力

开放教育的学生大多来自于金融机构，从事具体的金融工作，他们的学习需求与普通高校的学生不同，更注重实践性。因此，在开放教育金融类课程的教学中，不能照搬普通高校的金融类课程教学经验，要根据开放教育学生的特点，探索具有开放教育特色的金融类课程的教学模式。为我国经济发展和经济建设培养一线金融人才，促进经济和金融的发展。

一、金融类课程传统教学模式及教学效果分析

金融类课程传统教学模式以教师为主导，教师在课堂上讲授知识，学生被动接受。这种教学模式有优点也有缺陷。

（一）传统教学模式符合学生学习习惯，学生易于接受。在与学生的交流中可以发现，开放教育的学生无法接受教师与学生时空分离，仍然倾向于在课堂上聆听教师的讲授。这种教学模式以教师为主导，教师按照教材所列知识点进行逐一讲解。对于学生来说，这种教学方法学生比较轻松，不需要思考问题，只要听教师的讲授即可。

（二）传统教学模式无法调动学生学习兴趣，阻碍学生能力提升。传统教学模式中，教师上课就是满堂灌，在教学过程中没有突出重点，很多知识点学生不理解。长此以往，学生会逐渐丧失学习兴趣。学生在学习过程中缺乏独立思考的时间和空间，分析问题和解决问题的能力无法得到提高。

（三）传统教学模式考核方式单一，不能考查学生学习过

程。傳统教学模式的考核方式单一，学期期末时一张期末试卷判定学生的学习成绩。学生平时不参加面授辅导，但临近考试时死记硬背，也可以通过考试。这种考核制度没有把学生的学习过程纳入考核范围，考核范围窄，不利于形成良好的学风。

二、金融类课程多元化—案例式教学模式的构建

（一）多元化—案例式教学模式概述。教学模式是在一定的教育理念支配下为实现特定的教学目标而创建的一种教学模型。包括从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，以及相应的教学策略。多元化—案例式教学模式是建立在两个基础之上的。其一为学校对学习者的入学教育与必要的技能培训;其二为以学习者为中心的教育理念。

多元化—案例式教学模式中的多元化，是在各种教学资源齐全的基础上，学习者可根据自身的学习基础与兴趣等选择适合自己的学习方式。基础较差的可以选择以面授辅导为主，基础较好且自学能力较强的可以选择以网络学习为主。学习者还可以选择小组活动、网上讨论作为自己的协作学习方式。教学组织形式不拘泥于某一具体的形式，而是以学习者为中心，由学习者根据自己的基础、对教学方式的接受程度来自主决定。

多元化—案例式教学模式中的案例式教学指在学生掌握了相关基础知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体写作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和写作精神的教学方式。其可用下列图示表示：

（二）金融类课程案例式教学模式的实施。案例式教学在法学和工商管理专业应用较多，作为一种应用较广泛较受学生欢迎的教学方式，许多电大教师在实践中积极进行金融类课程案例式教学的探索。案例式教学的前期准备工作对教师的要求较高，教师要从大量的资料中选择出适当的案例，并以一定的程序把它呈现出来。选择好案例以后，组织学生进行案例讨论是最重要的一个环节。教师要向学生提出问题并给学生一定的时间思考。一般来说是就案例中的疑难问题进行提问，主要有三个步骤。第一步是讨论存在哪些问题，第二步是讨论解决问题的方法，第三步是对学生提出的解决方案进行比较分析，从中选出最佳方案。在案例式教学中，教师应尽可能让学生去发言、思考及做出决定。案例式教学的优点就是帮助激发学生的主动行为，让学生从被动的知识接受者转变为主动的学习者，帮助学生学会独立思考，提高分析和解决问题的能力。

案例教学以教师为主导，以学生为主体。在案例讨论中，知识、思想、经验在师生之间双向流动，并在学生中间互相交流。案例教学改变了教师用一个人的努力去满足所有学生的状况，而是教师指导学生调动已有知识，进行交流总结，互相启发，共同提高，优势互补，合作双赢。在这个基础上，教师再进行总结、点评，突出教学重点，回归教学目的。

三、金融类课程多元化—案例式教学模式的教学效果分析

我省电大金融类教师在日常教学中逐渐采用多元化—案例式教学，为了了解学生对多元化—案例式教学模式的评价，分析存在的问题并及时改进，设计了“安徽电大金融类课程案例教学调查表”进行了抽样问卷调查。问卷调查选取了宿州电大、省直电大、蚌埠电大、芜湖电大、阜阳电大、六安电大六所分校不同年级的金融学本科学生，共发放问卷100份，回收问卷96份，有效问卷92份，有效率为95.8%，符合问卷调查有效率的要求。

（一）与传统教学模式相比，案例教学更受学生欢迎。调查中发现越来越多的金融类教师在教学中在使用案例教学法。69.57%的学生表示辅导教师经常采用案例教学法进行教学。28.26%的学生表示辅导教师偶尔使用案例教学法，只有2.17%的学生表示辅导教师从来没有使用过案例教学法。

在案例教学法、传统面授法、讨论法这三种教学方法中，71.74%的学生最喜欢的教学方法是案例教学法，21.74%的学生最喜欢讨论法，6.52%的学生最喜欢传统的面授教学方法。

（二）学生参与案例教学的积极性较高。学生对参与案例教学有比较高的热情，调查发现91.30%学生表示愿意积极参与案例教学，8.70%的学生表示无所谓，没有一个学生不愿意参加案例教学。案例教学作为一种新型教学模式，学生对其认可度较高，愿意投入时间和精力进行学习。

（三）教师在案例教学起指导作用。案例教学法中教学的主体应是全体学生，教师的责任是选择组织好案例，组织和指导好课堂讨论，让全体学生都参与进来。调查中发现60.87%的学生喜欢紧密联系我国金融热点的案例，29.79%的学生喜欢与知识点密切相关的案例，8.70%的学生喜欢重大金融事件的案例。

41.30%的学生认为在组织一次成功的案例教学，案例讨论的组织形式最重要，35.42%的学生认为教师的点评与总结最重要，19.57%的学生认为选取的案例最重要。从筛选案例、设定讨论主题、任务的分解到案例的点评都需要教师在课前进行大量的准备工作。

（四）案例教学法能够激发学生的学习兴趣。案例教学与传统教学模式的最大优点在于能够激发学生的学习兴趣，调查中发现73.91%的学生认为案例教学能够激发学习兴趣，23.91%的学生认为效果一般。

52.17%的学生认为案例教学法最大的优点是激发学习兴趣，26.09%的学生认为案例教学法最大的优点是活跃课堂气氛，21.74%的学生认为案例教学法最大的优点是促使学生由被动学习转向主动学习。

（五）案例教学法教学效果好，有利于学生能力的提高。作为案例教学中的主体——学生对于案例教学法教学效果的评价显得尤为重要，调查中发现69.57%的学生认为金融类课程采用案例教学法的效果很好，28.26%的学生认为效果一般，只有2.17%的学生认为效果不好。

71.74%的学生认为案例教学能够提高分析问题和解决问题的能力，19.57%的学生认为案例教学有利于创新意识的形成，8.70%的学生认为案例教学能够加强学习自觉性。

案例教学与传统教学模式相比，学生对其认可度更高。这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习参与度。对于这种教学模式，学生也给予了较高的评价，大部分学生认为教学效果较好，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。

案例教学法的最大优点在于：它将教育的主要任务从知识的传授转向能力的培养，从单向的灌输变为双向的交流，最大限度地调动师生的学习积极性，尤其是调动学生的学习参与度，使得静态、被动的接受知識变成了一场师生共同探讨过程，它可以把枯燥、抽象的理论变为生动典型的例子，活跃课堂气氛，把理论与实践相结合，易懂易记、印象深刻。案例教学的关键就在于将注重“教学”的环境转变为培养“学习”的环境，实现从“素质教育”向“素质和能力相结合”转变，有助于增强学生的实际工作能力，从而极大地提高了教学效果。这种教育理念完全符合远程开放教育和建设学习型社会的要求。

参考文献：

[1] 黄艳艳﹒货币银行学课程教学方法初探[J].科技情报开发与经济，2007，32：218-220﹒

[2] 周衷英﹒案例教学法在国际金融教学中的应用[J].科技信息，2010，5：148-150﹒

[3] 王丽辉，周海燕﹒案例教学法在及金融学教学中应用[J].中国冶金教育，2008，4：32-34﹒

[4] 刘桂军﹒基于金融学课堂中教学法的体会[J].科技床波，2010，3：32-33﹒

[5] 陈玉芝﹒金融学案例教学探索[J].黑龙江科技信息，2009，1：183﹒