翻转课堂在英语教学中的应用研究——以经管类行业英语课程为例

夏铮天津商务职业学院，天津300350

翻转课堂在英语教学中的应用研究——以经管类行业英语课程为例

夏铮
天津商务职业学院，天津300350

翻转课堂教学模式与传统教学模式相比，最大的不同就是教师不再是教学中的主导，而学生在学习中变被动为主动，使整体的教学活动分为课前学生的自主学习和课中师生的教学活动，学生学习的主观能动性增强了，同时，通过教学前成绩统计分析和教学后成绩t检验分析表明，学生的学习成绩也有明显提高。因此，经管类行业英语教学中引入翻转课堂教学模式具有研究的现实价值。

经管类行业英语；翻转课堂；教学实践；成绩分析

提高教学质量一直是高校的一项重要目标，多年来教育工作者们不断探寻，改革和尝试不同的、有价值的教学方法。翻转课堂 （flipped classroom或inverted classroom）作为一种新型的教学模式在国内外学校被广泛应用，早在上世纪九十年代翻转学习的教学理念已经出现在迈阿密大学的教改实验中，在国内这种教学模式只是刚刚开始，处于研究阶段，应用到教学实践中还是非常有限的。翻转课堂的提出起源于2007年美国落基山林地公园高中两位化学老师，他们为了给缺课的学生补课而将制作的教学视频和教学课件一起放到网上让学生自主学习，对于上课的同学也可以进行学习。

一、经管类行业英语教学现状分析

经管类行业英语课程是综合性课程，是在学生较好掌握专业知识的前提下，培养其专业英语运用能力、阅读能力以及翻译专业文献的能力。但在教学实践过程中反映出一些问题，其中既有学生方面的问题也有教师教学方面的问题以及学校设备等方面的问题。

（一）主观问题

学生方面，一部分学生对课程不感兴趣甚至不重视，这些学生觉得自己已经学习了专业课程，掌握了专业知识，而行业英语不过是学习一些专业词汇而已。还有一部分学生根本没有掌握好专业课程的知识，或者是英语基础较差，因此对行业英语课程兴趣不高。

教师方面，主要是教学手段和教学方法不新颖，目前在行业英语教学过程中仍然采用传统的教学方法，教师利用多媒体辅助讲授课程内容，由于内容相对枯燥，使学生缺乏学习的主动性。

（二）客观问题

行业英语的教学内容涉及专业知识比较多，理论性比较强，而教师讲授的内容偏重专业性，对学生工作或学习中的指导和应用不足。另外学校对行业英语课程的重视程度不够，分配的课时相对较少，在为学生减压而减少总课时的大环境下，行业英语课程的教学课时也是不断减少。

二、翻转课堂教学模式下的经管类行业英语教学实践

翻转课堂教学模式与传统教学模式相比，最大的不同就是参与到教学活动中的教师和学生角色发生了根本性变化，教师不再是教学中的主导，而是转到“幕后”，只是掌控教学的方向和过程，真正成为主导的是学生。学生在学习中变被动为主动，主动与教师进行互动，因此学生在课前和课中都是学习的主角。整体的教学活动分为课前学生的自主学习和课中师生的教学活动。

（一）课前自主学习

教学视频是这个阶段必不可少的教学资源，教师可以将视频放到指定的网页也可以做成慕课的形式。学生根据教师指定的学习任务，自主观看教学视频进行学习，也可以上网查询和教学相关的内容，最后完成教师指定的练习或任务。教师需要在开始教学前完成视频的制作并且制定好教学计划，分配好每次学生的学习任务。

Zaid Ali Alsagoff教授曾指出，教学视频的作用是“激发、影响和告知”，教学视频应在完成教学内容的前提下，具有活泼生动、引入入胜等特点。因此教学视频的制作非常关键，视频的大小、形式和内容都需要在教学设计时充分考虑清楚。一般的视频不应过长，根据教学内容来确定，内容多可以分成几个知识点制作几个视频，这样学生观看视频不会因为过长而失去兴趣。视频的形式，可以借鉴国内外成功的经验，使用幻灯片或教师互动的方式，也可以使用情景教学的方法，将需要讲授的内容排练成情景剧等方式。

学生观看教学视频以后，需要检验学习的效果，因此教师需要制定课前的学习任务来检验学生掌握的情况，可以采用不同的形式，可以是进行测验也可以要求学生撰写一段相关的英语小文章等。

（二）课中教学活动

通过学生课前的学习和已经掌握的专业知识，在学习行业英语课文时，学生借助翻译软件和课文注解，基本可以掌握课程内容。在课堂上教师不再将内容详细讲授，而是起到引导的作用，让学生成为主角，培养他们通过英语交流的能力，互相讨论，教师只需要组织好教学活动即可，课堂活动主要采用设定、完成任务的形式。

1.任务驱动

教师根据学习内容设计课堂教学任务，学生分成若干小组，每个组选定自己的任务并在小组中讨论，通过讨论交流课前的学习心得、体会或问题，在课堂中解决遇到的问题，最终形成本任务的解决方案，遇到不能解决的问题交由老师讨论解答。

2.效果检验

零工经济直接连接互联网平台和劳动者，没有固定雇主，无需考勤管理。在互联网经济条件下，零工用工模式给消费者带来了极大的便利，比如，外卖小哥、网约车司机等等。另一方面也给一部分人群兼职打工创收提供了平台。但同时，基于新业态下这些用工模式的特殊性，这些零工的权益保障并不容乐观。

各小组在课堂上展示成果，分享学习经验。小组讨论的结果需要在课堂上展示出来，学生可以充分发挥自己的主观能动性，形式可以多种多样：视频、报告、幻灯片或是小品等等，但要求均采用英语完成。最后由教师对每个小组的成果进行点评和总结，对出现的问题进行讲解。

（三）翻转课堂教学效果分析

我们采用对比法检验翻转课堂的教学效果，其中A班采用传统课堂教学方法。教师可以利用PPT课件等辅助教学；B班采用翻转课堂教学方法。在相同课时的情况下对比教学成绩，利用SPSS软件对成绩进行统计、分析。实验过程分两步实现，第一步在开始教学前对A、B两个班同学进行一次测验，对教学前成绩粗略统计，以确定两个班级的同学在对行业英语最初的认知和掌握程度上没有显著性差异，在此前提下确保两者具有可比性；第二步在教学结束后对两个班级学生成绩进行独立样本t检验，进行均值比较和差异比较。

1.教学前成绩分析

开始教学前对两个班级进行行业英语测验，满分100分。成绩统计结果如表1所示：

表1　行业英语知识教学前测试成绩统计

通过表1，我们可以看出在开展教学活动以前，两个班级的成绩都很不好，A班平均成绩为30.85分，B班平均成绩为31.05分。两个班级对行业英语了解情况比较接近，差异性不大，两者可以进行比较，同时也看出两个班级对行业英语及相关的基础知识都比较欠缺。

2.教学后成绩分析

期末课程结束后对各班成绩进行统计分析，满分100分。成绩统计结果如表2所示：

表2　行业英语知识期末测试成绩统计

通过表2可以看出，经过一学期的学习后，两个班级同学的行业英语成绩得到了大幅度的提高，说明学生掌握了一定的行业英语知识。采用传统教学方式的A班平均成绩为69.57，而采用翻转课堂教学模式的B班平均成绩为74.05，B班成绩要比A班成绩高。

对两个班级学生成绩进行独立样本t检验，如表3所示：

表3　期末成绩独立样本t检验

由表3期末成绩独立样本t检验的结果可以看出，显著性Sig的值为0.670，数值大于0.05，同时P值为0.014，满足0.01＜P＜0.05，说明实验结果差异性显著，B班成绩明显好于A班。通过以上分析可以看出在经管类行业英语课堂中，采用翻转课堂教学方法的班级取得的教学效果优于采用传统教学方法的班级，并且优势明显。

三、结论

翻转课堂这一新型教学模式在教学中的应用越来越受到大家的重视，它从课堂内延伸到课堂外和网络，能够提高学生学习的主观能动性。通过对经管类行业英语教学的情况来看不仅提高了教学效率，而且教学效果良好。当然翻转课堂在我国还处于起步阶段，针对其广阔的应用前景还有很多问题需要我们去探寻去解决。

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[3]Zaid Ali Alsagoff.From flipped to gamified classroom[EB/OL]. http://zaidlearn.blogspot.com/2012/09/from-flipped-to-gamified-classroom.html，2012-09-04.

[4]黄丽文.成人英语微课程教学设计研究[J].天津商务职业学院学报，2015，（2）:55-56.

[5]张金磊.翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013，（10）：59-64.

责任编辑：张旭周晓华

Application of Flipped Classroom in English Teaching——Case Study of Business English Courses in Economics and Management Majors

XIA ZHeng
（Tianjin Business Vocational College,Tianjin 300350）

Compared to traditional teaching,the biggest difference with flipped classroom teaching is that teachers play no longer the dominant role,instead,the students change from passive to active in learning,so that the overall teaching activities are divided into the students'self-study before class and teacher-student interaction in the class,which can enhance the students learning initiative. Meanwhile,through the test analysis before and after teaching,the statistics shows that student performance has significantly improved.Therefore,it is of practical research value to the flipped classroom teaching introduced into business English teaching for economics and management majors.

business English for economics and management majors;flipped classroom;teaching practice;performance analysis

H313

A

2095－5537（2015）06－00065－03

2015-10-11

天津市高等职业技术教育研究会课题：高职院校翻转课堂的教学实施与创新人才培养研究（XIV475）的阶段性成果。

夏铮（1979—），女，汉族，天津市人，天津商务职业学院经济管理学院讲师，博士。研究方向：英语教学，技术经济及管理。