基于建构主义理论下自主学习模式的探索

陈振华

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）24-0042-01

数学学科是基础教育的重要组成部分，在人的发展中有着重要的作用。长期以来在传统教学思想下形成了以教师为中心的应试教学模式。这种模式过分强调教师的作用，强调学习课本知识，通过灌输的方式使学生掌握知识，因而压抑了学生的个性，阻碍了学生的主动发展。近几十年教学改革的浪潮，从先学后教，到以学定教，再到聚焦自主学习、教师引导，聚焦思维的深度，正一步步地逼近教学的核心问题。这与西方流行的建构主义学习理论不谋而合。目前，“自主学习”理念已经被越来越多的教师所接纳，并正悄然改变着教师的教育行为，影响着师生的精神面貌

一、倡导自主学习的理论依据

建构主义学习理论认为：认识是一种主动、积极而不断建构的活动，发展是一个积极建构的过程，儿童要通过自己的活动，才能建构他们的智力的基本概念和思维形式。建构主义学习理论开创了学习理论的新领域，推动了教学理论的发展，并对形成新的教学模式起到了指导作用。

二、构建自主学习教学模式

这种“自主学习”数学教学模式的基本结构是：1.课前预习。这里要求学生：（1）看懂、读懂例题的图文，能描述图意和“学习伙伴”提示的内容；（2）弄清每个条件的含义，找出有效信息，去除无关信息；（3）画图帮助理解题意，分析数量之间的关系，列式计算。2.课中检查。先同桌相互说出解题思路（你是怎样想的），促进有效预习。3.分组汇报、合作交流。在这里教师则退到后台，指导学生探索的方向，指点学生探究的方法，只在关键处点拨、困难处引领，适时处介入，经历探索活动的过程，享受成功的乐趣。4.精讲点评。通过教师的精讲和点评，以及指导学生进行自我评价，使学生加深对学习内容的理解，掌握教学的重点和难点，并初步体验其中的数学思想和方法，形成新的认知结构。5.自主运用。通过有效、有度的练习，学用结合，当场自主练习，巩固提高，达成课堂教学目标。

三、实施“自主学习”数学教学模式的条件

（一）教师要具有全新的教学观

任何时候教师都要记住，不是在“教书”，而是在“育人”；不是去管理，而应“放纵”——欣赏学生、信任学生、放手学生，让教育走一条自然生长的路。我们要树立一种新的“教育信仰”：全面关照学生的成长需求。第一，教师首先面对的是学生，而不是知识。你不是在教学科，是在教孩子；第二，带给孩子一生最大影响的，不是你教了什么，而是你是怎样一个人以及你是怎样对待他们的；第三，孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期。最后开的花，与最早开的一样美丽。这就是“人学”的教育观：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。一切的教学艺术不在于教师的表演，而体现在如何点燃、调动、利用学生上。

（二）重视“问题情境”是激发学生自主学习的前提

在教学过程中，教师充分利用实际生活中的情境或利用多媒体技术，为学生创造丰富的教学情境。可以创设应用性问题情境，引导学生自己发现数学问题；可以创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣；可以创设开放性问题情境，引导学生积极思考；可以创设直观性图形情境，引导学生深刻理解数学概念；以创设充满悬念的情境，引导学生自主探究；可以创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与讨论；以创设已有知识的问题序列，引导学生自己获取新知识的生长点。

（三）注重生活应用，让学生乐于在生活中实践数学

好的数学学习内容容易引起学生注意，激发学生的学习兴趣。教师根据学生已有的生活经验，把学生生活中的素材引入到课堂教学中来，唤起学生学习的兴趣，引导学生把所学的数学知识与现实生活联系起来，以体会数学在现实生活的应用价值。教学活动中，教师要让学生认识数学知识的实用性，能够用数学知识来解释生活中的现象；在课堂教学中联系实际，帮助学生能够用所学的知识来解决生活中的实际问题；加强学生的生活实践，引导学生在生活实践中培养学生数学能力。根据学生的认知规律，从实际生活出发，在数学和生活之间架起桥梁，教师提取生活中一些题材，让学生联系实际，学会解决问题。

（四）建立和谐的师生关系是启动学生自主学习的关键

要真正有效的在课堂教学中落实创新精神，就必须重新建立一种新型师生关系，营造一种和谐、民主、自由、宽松的教学氛围。平时注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知规律和兴趣点，与学生交朋友、能倾听每个孩子的心声，使课堂气氛和谐民主，给学生创造创新的环境，使其具备创新的品质。并根据学生的特点制订方案措施，迁移、激发学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学，使学生能在自主开展研究性学习中大胆发言、大胆实践、大胆创新。

（责任编辑 陈 利）