浅谈新课程下写字教学的实践与思考

裘明法

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）24-0032-02

为了提高学生整体语文素养，语文新课标仍把识字、写字作为教学的重点。在语文低年级写字教学阶段目标中，要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，并能按笔顺用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，做到书写规范、端正、整洁。在语文中、高年级写字教学阶段目标中，又提出体会汉字的优美，体会书法的审美价值等美育方面的要求。

我从事教学多年，很关注学生的写字。每当看到有些学生写字坐姿不端正，有的同学握笔姿势不正确，心里感到不是滋味；当批改作业时，发现有些学生的字歪歪扭扭的，心中很是沉重；当看到街头小巷出现的形形色色的错别字，心里更是感到写好字是一种社会责任。重视写字教学，作为教师责无旁贷。

汉字的书写，我认为至少要遵循三个基本要求：

第一，学写字和教写字，都必须符合汉字的字形形成与构造规律。汉字源于象形而成于构形。“形”是汉字的魂。汉字的魂体现在它的构字规律之中，这个规律并不是一笔一画的，而是用“部件”按照构字规律组合而成的。因此，写字的第一位要求是写正确。

第二，学写字和教写字的对象主要是儿童，因此，写字教学必须符合儿童的认知规律。儿童认识事物的特点是整体认识在先，局部掌握在后，一般是从直观的总体形象切入。所以，必须为儿童建立一个“类型”概念，写字之前先要判断字的整体结构类型，即所谓“字型”，是十分必要的。这样，有利于用“心”将部件合理布局，把字写端正，写好。

第三，在入学初期，由于儿童手部小肌肉尚未发达，运用硬笔书写不宜过多，否则违反儿童生理特点，不仅增加“学业负担”，损伤身体，而且被动养成错误的握笔姿势，造成终生字形不顺不美，写字速度不快的遗憾。字要写正确、写好，关键在于“用心”。“用心”是一个“悟”的过程，悟其“形体及其类型”，悟其“落笔、运笔和收笔”，悟是“感觉”。所以，小学生习字不在多，而在悟，在于引导小学生细心琢磨写字的体会和感觉。

那么，究竟如何进行写字教学呢？我作了以下探究：

一、识写结合，把好三关

心理研究表明，识字时只识不写，字形难以记住，而认读以后及时书写，使视觉分析器和动觉分析器协同工作，字形在头脑里留下的印象就更深刻。识字与写字相辅相成，互相促进。

1.把好识记关

生字的识记方法很多，教师要充分发挥学生主观能动性，鼓励学生选择适合自己的方法识记。同时又要积极引导，既重视结果，又重视过程和方法。“结果”与过程两者要并驾齐驱，不能偏废。例如“禾”字，有的按笔顺死记，有的是记先一撇，下面一个“木”字，有的则相反，“木”字上头加一撇等。结果却相同，都达到了记住这个字的目的。但方法有优劣，过程有差异。其中第二种最好，不但符合笔顺规则，而且把认识的“木”字迁移过来当做部首整体来记。按这样的识记过程和方法，写出来的字既正确，又规范。

2.把好“看”字关

一看字型特点。包括结构、部件，有无特殊或应引起注意的笔画等。我曾对学生的书写作过调查，结果发现不少学生对汉字某些部件是混淆不清的。

如，教写“戍”字，可拿“戌”作比较，先请学生看清这两个字的区别在哪里。通过细看分辨，学生会明白：“戌”，戊中有一横；“戍”，戊中是一点。然后再让学生讨论思考：“戍”由哪几个部件组成？左边和右边各有什么部件？学生自己经过研究，不难发现“戍”字的“戊”中这一点刚好构成左边像个“人”的部件，右边是“戈”。教师这时可作解释诱导：“戈”是古代一种兵器。那么，人背着武器是在干什么呢？守卫，学生不难回答。此时还可让学生想想驻在北京的部队，为什么叫卫戍部队。至此，“戍”字的“戊”里面为什么一定是一点的道理，学生还会不明白吗？写时还会搞错吗？在这样的学习中，学生不仅学到了知识，学会了正确的书写，而且养成了探索研究问题的习惯，对他们独立人格的形成具有重要的意义。

二看间架分布。主要指汉字的多种基本结构在田字格中的细化分布。有些学生写出的字“头重脚轻根底浅”，总是不太美观，原因是字的间架结构没有注意。一个间架结构不好的字，就像一座结构错位的房子，怎么看都不美。为此，对初学写字的学生，教师可给他们列一张表，如上下结构字：

要求学生们每写一个字就想想用什么结构。如果拿不定主意可以和同学进行讨论，再动笔写。通过步步观察，细细思考，学生头脑中就会重视这些字在田字格中的大致轮廓，做到“胸中有数”。写起来也就有格可依、有架可搭，不会随意涂写了。经过这样的训练，学生们的“房子”会漂亮起来。

3.把好写字关

（1）教会学生正确的写字姿势

《语文课程标准》规定：“写字教学要重视对小学生写字姿势的指导。”朱作仁教授曾作过观察、调查：大约有90%以上的小学生写字姿势均达不到“三个一”的标准要求。这种情况难免令人担忧。

正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。所以，从学生入学的那一天起，握笔的那一刻起，教师就要严格把好写字姿势这一关。并教育学生懂得如果写字姿势不正确，长此下去会造成斜背、驼背、近视眼等不良后果。

（2）加强基本技能训练

①重视基本笔画的运笔指导。由于小学生的摹仿能力较强，教师要进行直观教学，加强示范。基本笔画的训练应一丝不苟，让学生懂得笔画的位置和形状并体会起笔、行笔和收笔，以及运笔的轻重、缓急和提按，从而把每个基本笔画写得规范、顺利。

②定准独体字的主笔和次笔。所谓主笔，通常指在横竖中线上或靠近横竖中线的关键笔画。先从整体入手，找准主笔。大多独体字有一两个主要笔画。如“木”字的主笔是“竖”，如果“竖”写歪了，那么“木”的主心也就不稳了。所以，教学重点便是让学生认准并定准主笔，摆布好次笔，做到疏而不空，重心平稳。

二、创设情境，培养美感

1.挖掘文字历史，感受文字的美

中国文字源于“象形”，而“象形”与绘画分不开，这使中国文字的创造一开始就具有了美与艺术的意味，同时折射出了一种传统的光辉灿烂的文明。这就使中国人在几千年间经常用一种审美的态度去看待文字的书写。在中国文字的创造中凝结着中华民族的审美意识。

象形字是用模拟事物形象的方法造出的字。象形字的写字教学，可采用字理教学法进行教学。这一教学法可利用直观形象的图画来分析字形、理清字理，可充分运用现代化教育媒体，开拓学生的思维，启发学生的联想，引导学生感悟汉字的美。如在教写“月”时，可以通过观察图片，将“月”的形体与篆文的“月”、楷书的“月”并置。学生通过观察会发现字符“月”与生活中月亮是一脉相通的，他们看着图中的那轮银色的弯月，手写着由月亮演变而来的“月”字，内心充满了发现新联系的喜悦。在此基础上，可趁机引导学生联系生活，描绘出月亮朦胧、秀美的形象，这样一来，抽象的字符“月”，逐渐被学生头脑中鲜明、生动的“月”所取代，“月”的审美意味会越来越深，而且学生今后只要一想到月亮的外形，就很容易联想起“月”字的写法。

2.插上想像翅膀，大胆表现文字的美

在学生基本掌握一些汉字的基础上，教师可以给学生一处自由的空间，让他们大胆地展开联想与想像。如教写“水”字，教师可先介绍一下“水”字的演变过程。再可围绕“水”这自然景物，引导学生想像，或者把它具体到奔涌不息的长江黄河、浩瀚苍茫的大海，让学生感受到动人心魄的力量，或者把它具体到山间潺潺的溪流、汩汩的清泉，体验到水的清纯活泼；也可化为瀑布、露珠，让学生领会到水的淋漓酣畅。在这样的品味中，自然界中水的万千情态，深入学生心灵，给学生带来了强烈的美感，从而激发起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界。

3.临摹入手，欣赏文字的美

写字应从描仿入手，处理好摹与临的关系。在临摹中，应让学生掌握汉字偏旁变形的规律和笔画变化的规律。如“妈”字中的“女”字的横，与独体字女中的“横”的比较和变化。又如“茂”“代”等这类字，都有“横”和“斜钩”交叉的笔画，写时横要向上倾斜，斜钩往下拽。这些笔画的变化是为了让汉字看上去布局合理，美观大方，就像中国园林讲究曲径通幽、错落有致的美。

拿教写“树”字来说，首先，可让学生注意观察，独体的“木”字，与作为偏旁时的“木”字，最后一笔的变化。其次，说说如果把“树”字中的“木”字的点写成捺会怎样？学生观察思考后会回答“不好看”。这看似简单的变化，蕴含着汉字千年演变的美和人类审美习惯的形成。教师常于细微处入手，锲而不舍，在写字教学中经常引导学生从汉字的每一笔变化入手，观察汉字的构造美，时间长了，学生当然会受到美的浸润。这实际上就是让学生从写字中领悟汉字造字的美，欣赏组合变化的美。这种写字过程中欣赏美的教育，可以“随风潜入夜，润物细无声”地影响学生，逐步提高学生欣赏美的能力。

我们一定要依据《语文课程标准》阶段目标，加强教育，积极引导和训练，使每个学生都能把字写得既规范又美观，从而达到写字教学之目的。

（责任编辑 刘 馨）