独立学院大学生心理健康现状的调查分析及对策

王涛

摘要：本文通过纵向研究2012—2014三年、定性研究个体心理咨询与定量研究SCL-90量表对在校新生以及各年级大学生进行施测，并用SPSS17.0软件进行统计分析，进一步了解独立学院大学生心理健康现状，并针对性地提出对策。

关键词：大学生；心理普查；个体心理咨询

中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）39-0079-02

一、引言

独立学院的大学生一般自主学习能力相对较差，家庭环境又相对较好，社会活动参与度较高，这就在一定程度上造就了独立学院大学生心理健康的特殊性，从而研究这一群体的心理健康也具有了时代性和迫切性。本作者在独立学院从事大学生心理健康工作4年之久，每年都会对新生进行心理普查工作，对于这一特殊群体的心理健康状况也十分关注，本文旨在通过一些量化的数据客观系统的分析独立学院大学生的心理健康现状以及该群体心理健康的发展方向，从而有效的、有的放矢的提高独立学院大学生的心理健康水平。

二、研究对象与方法

1.研究对象。中北大学信息商务学院2012级新生4365名、2013级新生3962名、2014级新生3456名以及中北大学信息商务学院自2011年以来参加个体心理咨询的大学生168名。

2.研究方法。（1）心理量表调查法。对新生采用SCL-90心理普测，用SPSS17.0软件对数据进行统计分析。（2）个案法。采用个体心理咨询，对168名在校大学生进行一对一的心理辅导。

三、独立学院大学生心理健康现状结果分析

1.SCL-90统计分析。SCL-90也称症状自评量表[1]，包括9个因子：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执以及精神病性，其中总分超过160分的，提示阳性症状；阳性项目数超过43的（43项2分以上），提示有问题；因子分≥2的，2～2.9为轻度，3～3.8为中度，3.9及以上为重度。

在2012年、2013年以及2014年新生SCL-90测量中：2012级新生参普测人数4365人中，总分超过160分有365人，占参普测人数8.36%，任一因子≥2的有1914人，占参普测人数43.85%，任一因子≥3的有405人，占参普测人数9.28%；2013级新生参普测人数3962人中，总分超过160分有303人，占参普测人数7.65%，任一因子≥2的有1902人，占参普测人数48.01%，任一因子≥3的有395人，占参普测人数9.97%；2014级新生参普测人数3456人中，总分超过160分有242人，占参普测人数7.00%，任一因子≥2的有1393人，占参普测人数48.99%，任一因子≥3的有345人，占参普测人数9.98%。（详见表1）。

新生在9个因子上≥2的统计结果详见表2。

从表1中可以看出，受测人群大部分人都处在心理健康水平，只有极少数人症状为轻度以上；针对三届学生进行测试可以看出，大学生的心理健康水平处在下降的趋势。

从表2中可以看出，三届新生在SCL-90的量表上9个因子≥2的比例相对较大，但是大部分的问题都是轻度，中度以上占的比例相对较少。在表2中，大学生的心理健康问题在9个因子上都有体现，在2012级新生测量结果中，大学生在人际关系敏感、焦虑、强迫症状三个因子上存在较为严重的问题，尤其是人际关系敏感，这也为以后心理健康教育提供了较为准确的方向。对比全国常模，一般强迫症状、人际关系敏感以及焦虑是排在前三的主要因子[2]。在2013级新生测量结果中，大学生也是在相同的三个因子上存在较为严重的问题，而且也是人际关系上最为严重，但是在比例上有所上升。在2014级新生测量结果中，也是这三个因子上存在较为严重的问题，只是人际关系敏感、焦虑、强迫症状顺序稍有变化。

2.个案研究分析。量表测量研究只是针对每年的新生进行统计分析，这些数据并不能很好地代表全部大学生的心理健康状况，新生也是一个特殊的群体，所以连续三年本作者采用个体心理咨询的方法对全院大学生进行了个案的研究，研究结果详见表3。

从表3中可以看出，2012年大学生主要的个体心理咨询方向前3位是适应、人际交往和自我认知，这一年里学生的主要问题是大学生活的适应。2013年大学生主要的个体心理咨询方向前3位是自我认知、适应以及人际交往。2014年大学生主要的个体心理咨询方向前3位是学习、自我认知与强迫症，这一年是强迫症第一次进入每年心理咨询方向排名前三位，这也在一定程度上体现了现今大学生受强迫症的影响越来越严重，关注大学生心理健康问题也越来越紧迫和必要，这就给高校心理健康工作者敲响了警钟。

四、加强独立学院大学生心理健康状况的对策

1.安排好课堂教育，加强新生入学心理健康教育。独立学院要注重新生入学心理健康教育，针对新生出问题的最重要的几个方面，有的放矢进行针对性教育，如适用性教育、人际交往教育等，提高新生的自我保护能力以及心理健康防御能力，使得新生能够较快适应大学生活，高质量地完成大学学业。

2.加大独立学院心理健康投入。近几年来，随着一些高校大学生由于各种原因发生的惨案，各大高校都开始重视大学生心理健康教育。但是，相比较高校的需求，现在的专业心理健康老师还是缺乏。有资料表明，我国相比国外高校心理教育专职工作人员人数少之又少[3]。此外，大学生心理健康投入经费也有限，为了提高在校大学生的心理健康素质，高校应适当加大心理健康中心的经费，为从事心理健康教育提供必要的设备[2]。

3.加强班主任队伍的心理健康专业素养。在高校中，每个班都会配备相应的班主任，班主任是学生心理健康工作的基层工作者，有些时候能够将学生的心理问题解决在萌芽中，所以高校中班主任的作用不容小觑。这就需要对班主任这支队伍进行心理健康专业培养，有条件的高校可以对班主任队伍进行专业的心理咨询培训，让他们考取相应的心理咨询师证书，从而大幅度提高班主任队伍的专业化，为大学生心理健康事业做一定贡献。

参考文献：

[1]汪向东.心理卫生评定量表手册[M].增订版.北京：北京大学医学出版社，1999：31-34.

[2]王礼申.大学新生心理健康现状及对策研究[J].韶关学院学报：社会科学版，2013，（7）：173-176.

[3]黄希庭.大学生心理健康教育[M].上海：华东师范大学出版社，2004：20.