科学实施混合式教学的四个关键

强光峰

深度透视时下基础教育课程改革，不难发现：一方面，随着慕课的强势登陆和翻转课堂、微课理念的全新建构，教育信息化背景下新型教学形态势不可挡地冲击着广大中小学，催生着教育综合改革的启动与实施；另一方面，由于教育发展的不均衡和教育观念的相对滞后，这种新型教学形态引发了众多的质疑和诟病，传统教学的优势在农村中小学仍大有市场。如何适应教育信息技术变革的要求，探索基于信息网络化的教学新模式，以深度推进课程改革，成为时下摆在每一个教育工作者面前不可回避的现实问题。

在大数据和“互联网+”已经到来的时代背景下，“混合式教学”应运而生，并成为教育界广泛关注的热点。何为混合式教学？“百度”中解释为：混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，使它逐渐得到了普遍的关注。它主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。笔者认为，混合式教学是集传统教学班级授课制的优势与数字化教学中个性化学习为一体的杂糅式教学形态，是基于教育信息化的教学方式，即时开放、动态生成是其鲜明的特点。前者体现了个性化学习的时代要求，后者体现了班级授课制的特点，而科学实施混合式教学，必须准确把握以下四个要素。

一、微课教学是实施混合式教学的首要一步

作为数字化教学的重要载体，微课程以其短小精悍的鲜明特点为广大教师所钟爱，带来了教学形态的全新变革，显著提高了教学效益。上海师范大学黎加厚教授将其定义为：“时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”微课程是根据教学目标和教学内容，制作成供学生在课外或家庭中进行自学和练习内化的在线学习凭借。微课教学是实施混合式教学的首要一步，基本要求是：把握隐身性，教师不出镜，切实避免无关信息干扰学生的自主学习；把握指向性，坚持内容是核心，针对学生的学习重点、难点、疑点或盲点而制作微课，针对具体问题而教，不苛求面面俱到；力求情境化，注重动态生成，让学生在具体生动的情境体验中生成智慧，建构新知；注重互动性，加强师生、生生互动，引导学生动眼、动脑与动手相结合，力避教师单一枯燥的讲授；限时5分钟，重视时效性，力求短小精悍、简洁实用。尤其强调的是，微课教学与文本学习要同步，作为文本学习的重要补充，解决文本学习所不能解决的重难点问题，不苛求堂堂都有，而必须做到恰到好处，起到画龙点睛的功效。

二、二次备课是实施混合式教学的重要支点

有效教学必须建立在学生充分预习的基础上，针对学生学习的最近发展区而实施。微课教学为学生充分预习提供了前提保障，教师如何针对学生自主预习中的疑难问题设计科学有效的学案，成为保证课堂有效教学的关键所在。这就进入了混合式教学的第二步——二次备课。二次备课主要针对学生在自学文本或观看微视频中产生的学习疑难而设计，基本内容包括目标设计、思维对话设计、思维导图设计三部分。目标设计要体现三维性、层次性和可操作性，强调知识、思维、能力和精神的统一。思维对话设计要源于学生的认知障碍点、思维冲突点、情感体验点和智慧的生成点，针对学生的共性问题和有价值问题而设计，体现主题教学的基本要求。其主要内容包括思维导引、思维对话（包括小组和班内）、思维总结、思维迁移四部分，思维导引发展学生的求异思维，思维对话发展学生的发散思维，思维总结发展学生的聚合思维，思维迁移发展学生的应用思维。思维导图设计要将课堂知识架构和思维过程可视化，要引导学生自主建构新知，并以多样化的方式展现出来。

三、思维对话课堂是实施混合式教学的核心

思维对话课堂是混合式教学的核心。思维对话课堂的实施主要包括四步：第一步，开展达标测评，确保基础点过关，以利于学生进行深度探究；第二步，开展问题探究、思维对话，突破教学重难点，培养学生的创新思维能力；第三步，构建思维导图，力求知识与思维可视化；第四步，拓展应用，提高学生学以致用的能力。思维对话课堂要以学生为中心，以学生思维对话为主要方式，变传统的知识碎片化学习为思维整体性学习，变传统的知识课堂为思维对话课堂，让学生在丰富多彩的思维对话中内化所学，内省新知，内悟新理，发展智慧，提升素养。思维对话的内容应涉及三个方面：引导学生对所学知识进行探究，不停留在知识现象的表面，而是深入其里，了解知识产生、发展的过程，掌握知识的本质精髓；引导学生对自己的思维方法进行反思探究，使学生清楚认识到自学探究的现状，找出存在的问题或思维障碍，并能随时作出调节、改进和完善，使学习探究活动能有效地向目标逼近；引导学生对探究活动中自身情感、态度与价值观进行反思探究，将所学知识与个人思想给合起来，深入反思其情感体验和人生观，增强其探求新知的信心，促其内化所学，内省新知，内悟新理，发展智慧，提升素养。前段时间，笔者听了一节初中语文思维对话课堂，课题是七年级上册《木兰诗》。这节课，教师先组织学生课前看微视频，解决了疑难词句，疏通了文义。然后记录梳理了学生学习中的疑难：木兰是怎样的一个人？什么是互文？课上，教师组织学生围绕这两个问题进行探究学习，先在小组内组织讨论，然后在班内进行展示和辩论，最后进行了迁移训练。历经激烈的展示辩论和有趣的迁移训练，学生既理解了木兰的性格特点和文本的主题，又学会了互文的修辞手法，更培养了学生爱国主义情怀和纯真朴实的道德修养。课堂上，师生互动，兴趣盎然，高潮迭起，学生个个展现出成功的喜悦。由此可见，作为整体化学习的一种方式，思维对话课堂的教学效益是不容质疑的。

四、自主管理是实施混合式教学的根本保障

苏联教育家苏霍姆林斯基曾提出：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”自主管理是自我教育的基础，是促进学生生命成长的驱动器，是现代教育的重要价值追求，即时、开放、自主、生成的学习特点决定了混合式教学必须以学生的自主管理为保障。这种自主管理不仅涉及到知识学习，还涉及到习惯养成、思维创新、合作交流等方面，是知、情、意、行的高度融合。翻转课堂的每个环节，无论是在家看教学视频，还是课堂上的探究、质疑、辩论、展示、互动，都要求学生具有良好的自主学习习惯和自主管理能力。因此，要保证翻转课堂的有效实施，必须建立两种自主化管理机制：一是个人自我管理机制。引导学生自我定向、自我评价、自我调控、自我完善，并依据反馈评价情况，制定学生的发展目标和学习计划。二是小组合作管理机制。根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，按照异质同组、同组异质的原则组建合作学习小组，每个小组4-6人为宜，加强小组管理。小组之间展开竞赛，实行捆绑评价，优秀小组奖励积分，后进小组根据存在问题制定改进目标。同时，将家长及社会有志之士引进学生的学习与生活管理中，实行全员育人，形成育人合力。这样，既保证了学生的学习效果，又推进了家校共育建设，培养了学生良好的自主管理能力和公民素养。

作为一种新型的教学形态，混合式教学集传统教学班级授课制的优势和数字化教学个性化学习特点于一体，适应了教育信息化变革的时代要求，必将成为教育教学改革的主流，带来基础教育的全新面貌，促进教育教学质量的大幅提升。

（责任编辑 刘颖）