浅析中小学语文阅读教学的衔接

强庆龄

摘 要：中小学语文阅读教学衔接出现了较严重的问题，影响了初中语文教学的质量，挫败了学生进一步提高语文能力的信心。教师应该找出症结，重视学生自主意识与自学能力的培养，做好学习方法的衔接，对小学教材教学有一定的了解，做好教学方法上的衔接。

关键词：教材难度；教学方法；自主学习；激发兴趣

目前，中小学语文教学衔接出现了较为严重的问题，影响了初中语文教学的质量，影响了学生进一步学习语文的学习兴趣、积极性以及学习习惯，进而影响了学生的语文能力。一部分小学语文成绩优秀的学生，升入初中后，变得对语文学习丧失兴趣，上课不发言，缺乏自信，语文成绩一落千丈，这是一个令教育工作者十分困扰的问题。究其原因，我认为有以下几点：

一、中小学教材内容和难度有较大的跨越

现行小学语文教材内容比较简单，知识点少，而中学语文教材内容难度增加，知识点增多，思维难度增大。例如，进入中学后，阅读理解的文章有一定的深度，往往需要一定的知识沉淀及情感体验，学生理解文章思想情感及对人物形象分析时，往往停留于表面。阅读教学中涉及的诸如表达方式、说明方法，表现手法中的象征、欲扬先抑、对比、衬托、设置悬念、托物言志……知识点更系统、更专业。再如，病句的修改也是学生学习及教师教学的一个难点，小学对病句的修改较简单、直观，跟着感觉走，没有规律可循。而中学要求更深入、更系统，病句设置更复杂，病因较为隐晦，学生不仅要会判断病句类型，还要弄清病因，才会修改。中学阶段还增加了小说、戏剧、议论文、新闻通讯等新的体裁。文言文的内容也更多、更长、更艰深，还需要大量的背诵。小学文言文只需读懂大意，而中学需要字字落实，掌握重点实词、虚词，能流畅地翻譯全文。诗词鉴赏不只是停留于文字层面，而需要知人论世，抓住诗歌意象，了解用典，揣摩作者的思想情感。这些难点的跨越，对刚升初一的学生来说，都成了学习语文的“拦路虎”。

二、中小学教师的教学方法有较大差异

小学的阅读教学侧重于趣味性和记忆背诵，以朗读为主，课文篇幅较短，要求掌握的知识点较少，课堂教学中老师讲课的速度较慢，课堂容量少，所以重点的知识可以反复讲反复练，对所学课文可以反复读，甚至成诵，课文的理解大都靠老师讲解，往往是老师讲学生听，教师问学生答，教师可以用多种方法调动学生的阅读兴趣。初中语文阅读教学重点在于培养学生的阅读分析理解能力，掌握科学的朗读与默读技巧，注重培养学生自主学习的能力。所学课文篇幅较长，老师讲课速度较快，许多知识点只能一带而过，学习的形式更注重自主、合作和探究。所以，刚从小学升上来的初一学生面对如此大的变化，肯定会感到难以适应，学习吃力甚至厌倦语文学习。

三、中小学教与学的大环境不同

小学课程设置是针对儿童认知能力及兴趣，活动性较强，孩子在无压力状态下学习，教师在无压力状态下教学，学生学习语文的兴趣也浓厚一些。但升入初中后，课程设置科目增多，教材难度增加，学习方法不能较快调整，中学教师的教学方法难以适应，又有着考高中的压力，致使一些学生将精力过度投入到一些表面难度系数较大的诸如数学、英语的学习，从而放松了语文学习。再者，在目前考高中“唯成绩论”这种体制下，学生和家长的功利性较强，所以很难保证学生的阅读时间，课外阅读的匮乏也影响了学生阅读能力的提高。另外，中学的课堂阅读环境因为有了升学压力，老师有时会更追求时间、效率、成绩，变得紧张、严肃、呆板，而忽视了学生课堂上的情感体验，使得学生对语文学习缺乏兴趣。

固然，中小学教育严重脱节现象的产生有诸多原因，但主要的解决渠道还是要从方法上入手，也就是说，要注重中小学教育教学方法上的互相衔接，我这里提出自己的两点建议供大家探讨。

1.培养学生自主学习的习惯，提高合作探究能力，做好学习方法的衔接

例如，可以引导学生研究“单元学习要求”及每一篇课文前的导读，使学生带着明确的目标去学习。讲授新课，重点不在于分析解答，而在于引导发现、分析、解决问题的能力，逐渐改变依赖老师的习惯，养成自己动手、动脑、动口的好习惯。

2.中学教师要对小学教材教学有一定的了解，做好教学方法上的衔接

初中内容与小学内容相比，无论广度还是深度，都有很大的拓展。所以我们初一教师可适当保留一些小学的教学方法，如竞赛法、诵读法、表演法等，使教学过程生动活泼，激发学生的兴趣，并将初中的教学方式方法逐渐地加以渗透，逐步培养学生的思维方式，使他们逐步由形象思维转化为抽象型的逻辑思维，这样有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。

综上所述，在中小学教育教学过程中，要做好各个环节的衔接，教师教学的方法须考虑层次性和连贯性。这样坚持做下去，我们才会培养出一批乐学语文、会学语文的学生，语文教学质量才会螺旋式地上升，我们才能更好更稳地把教育这个接力棒传递下去！

编辑 张珍珍