试论农村初中时政教学的优化

葛小春

摘 要：素质教育的前沿阵地便是思想品德课，是学生树立价值观、世界观、人生观的主要途徑，而随着新课程标准的进步发展和中考思想品德考试方法的更新，在思想品德课中融入时政教学极其关键。农村初中时政教学要想提高，首先要面对教学理念滞后、缺乏教学设施、教学信息比赛等困境，如何有效提高初中时政教学，是当前农村初中思想品德教师面临的挑战。因此，结合农村初中学校实际情况以及学生实际情况，认为与学生建立良好师生关系，及时扩充教师知识与信息源，重视研究性教学和学习的开展，及时更新教学理念等是有效加强时政教学的方法。

关键词：农村初中；思想品德；时政教学；教学方法

随着新一轮教育改革的深入，中国传统教育推行的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”理念正逐渐退出教育舞台，在素质教育深入人心的今天，人们不再热衷“读死书，死读书”，而走出校门，走入社会，有机结合实践与书本的知识，是当前教育的关键点。学生素质教育的全面提高，是全社会的共识，思想品德课在学生诸多学习学科中，是素质教育的主要阵地，是学生树立价值观、世界观和人生观的主要途径，课堂上透彻地讲解任何一个案例，虽然有助于学生分辨是非好坏，但降低了学生的分辨是非能力，更让学生在考试中不知如何解答主观题与开放探究题。这类现象都是因为教师长期受传统教学观念影响，导致课堂教学的“满堂灌”形式，无法利于教学和学生学习效率的提高，因此笔者结合自身教学经验，就当前农村初中时政教学优化做出以下解析。

一、农村初中时政教学现状

1.学校方面

从学校方面看农村初中时政教学，农村学校各项教学设施与城市学校差距极大。城市学校的思想品德教师可以随时利用多媒体辅助教学，达到事半功倍的教学效果。学生在课余时间也可以利用网络、电视、广播、报纸来了解时政信息。但反观农村中学，难以实现这些。首先，农村没有完善的信息系统，在多媒体技术应用方面和网络普及方面都不及城市。这在一定程度上影响着新课改的深入，从而影响学生对时政学习的效果。

2.家庭方面

从家庭生活环境看农村初中时政教学，农村初中学生缺乏学习时政的氛围。由于农村学生家长大部分文化素质不高，从早到晚都忙着务工务农或做生意，无暇分心去关心国际国内的大事，即便抽出闲聊时间，也仅是某些与生活相关的琐碎小事。学生无法从父母方面获取与时政相关的知识，因而学生也逐渐对时政学习毫无兴趣。

3.学生方面

从学生方面看农村时政教学，学生对时政学习的重视度严重不足。由于受家长、教师、学校的影响，学生往往只重视主学科学习，将认为副科的时政学习忽略，认为时政可有可无，可学可不学。其次，由于某些农村初中施行寄宿制，所以，学生在校几乎没有去了解时政新闻的时间。

二、农村初中时政教学优化措施

1.转变观念

农村初中时政教学落后状况要想有效改善，首先，是要引起学校、家长、教师以及学生思想上的重视。学校不可将时事政治视为副学科。在时政教学过程中，教师是主要力量，只有引起教师思想上的高度重视，精心收集素材备课，才能充分调动学生的积极性和主动性。同时，作为学生第一受益教师的家长，应积极正确地引导学生去关心时政。而作为时政学习的主体，学生需要通过各种渠道去收集时政材料，调动自身主观能动性积极进行学习。其次，针对农村时政教学，上级教育部门还应配套实施，提供农村时政教学信息的主要来源渠道。

2.理实结合

众所周知，思想品德理论知识抽象乏味，只单纯讲解理论知识，初中生不爱听这是必然的。为确保学生深刻理解知识，全面发展能力，提高自身觉悟，在教学中融入学生思想实际、生活实际以及社会实际，并让学生利用已学理论对这些实际进行解释，将理论用到实际中，能起到事半功倍的时政教学效果。例如，适时地从中央电视台等固定栏目中，如《新闻联播》《焦点访谈》《世界报道》《东方时空》了解国际国内重大时事、我国基本国情、改革开放以来的成就以及党中央近期方针政策。摘抄其中好的内容，为时政教学做足准备，以便学生从时政中学到知识，又受到集体与爱国主义的教育。

3.时事播报

时事播报是日常教学中常见的时事教育形式，学生通过对新闻资料自主的收集、整理，再由演讲形式将其表述出来，有利于培养学生分析、整理和表达的能力，进而让学生从个人、家庭这样狭窄的空间走向更为辽阔的社会大舞台，使其充分关注和感受到世界的变化，体会到时代的脉搏，养成关系社会、国际和人类的优良品质，提高认识社会、适应社会的能力。时事播报无条件限制，且内容简易，确保了时事教育持续性、经常性的特性，即便是农村初中也可广泛应用。

所谓时事播报，即学生通过语言播报选定新闻的整个过程，但这一过程并非让学生简单地进行大声朗读就视为成功。笔者认为，学生在进行时事播报期间，需注意三方面的问题：（1）时事播报并非通篇阅读，学生在规定时间进行播报之前，需加工整理选定新闻，以最简短有力的语言进行表述，以此培养学生搜集、整理和归纳信息的能力，使其加深印象。（2）时事播报不能仅重视“讲”，还应提高“想”的重视度，即时事播报要与时事有机结合，引导学生产生思考，进而培养其正确价值观念。这就要求学生在播报完毕后，讲述自身观点，以此加深对该新闻所蕴含道理的理解，加强其认识和适应社会的能力，养成关心社会、国家和人类的优良品质，最终树立正确的价值观、人生观。（3）时事播报要求重视师生“讲”，学生受限于自身能力水平，往往难以准确理解新闻深层次的内容，可能会出现讲述偏差或不足，这时就需要教师积极进行点评讲解，以此促使学生认识不足，进而提高全体学生对该新闻的理解水平，正确引导学生的情感、态度及价值观。

4.教师方面

初中思想品德教师应高度关心国家大事，养成常看报、听新闻及上网了解时政等一系列良好习惯，同时高度关注《感动中国人物》《社会与法》等电视节目。利用多条途径及方法培养自身时政敏感性，但值得注意的是，观看节目并非单纯观看，而要善于在众多新闻报道中捕捉有效的信息，使其能够联系到书本知识，其可通过知识点进行分析。时政教育活动的形式多种多样，不过通常而言，被分为两大类，即课内型、课外型。课内活动形式如上述提到的时事播报策略，也可称之为课堂报道型，另外，还有评论型和活学活用型。

5.家长方面

由于农村家长文化水平有限，出于对子女成绩的考虑，大部分家长都较为严厉，不允许学生关注或从事无关学习的活动，其中包括了解和学习时事，故思想品德教师应利用一切可利用的机会，如在上门家访、家长会等活动中加强学生学习时事的宣传力度，使家长转变重成绩的错误理念。思想品德教师一定要加强学生学习时事的说明，使家长意识到时政教育是构成思想品德教育的一部分，缺一不可，以此获得家长的配合，对学生进行有力的督促。实践证明，当家长产生这一意识后，往往配合程度较高，均有鼓励子女学习时政的行为，通过学校及家庭教育的密切结合，学生时事学习更加轻松，自然效果更为理想。

思想品德课程中的时政教学是极为重要的内容，作为新时期的思想品德教师，要大胆进行创新探索，并积极参与实践，从科学完善、易教实用的方向发展时政教学，促进思想品德课程科学性、有效性、方向性的提高，培养爱国爱民有益国家建设的高素质人才。

参考文献：

廖长菊.浅谈农村初中思想品德课教学的困惑与思考[J].科学咨询，2014（49）：122-123.

编辑 韩 晓