高中思想政治课堂教学的误区

康瑞山

摘 要：在思想政治课堂上，存在一系列问题：互动简单、引导变味、夸奖与鼓励泛滥、重活动轻体验、贴标签式的“三维教育”，这些问题的存在严重影响了教学效果，需要引起足够的重视。

关键词：对话；自主；滥用；贴标签

一、课堂上把简单的问答当成了“对话”，互动显得简单而

庸俗

“师生对话”是一种借助文本进行老师和学生之间平等交流的教学理念。这一理念坚持民主、平等的首要法则，并将对话视为一直在进行的动态过程。在“师生对话”中，教师理应成为交流的“首席”，因此教师要凸显自身在对话中的引领者作用，保持一定的权威话语权。虽然现在的课堂教学也有问答方式的教学方法，但仅仅是简单的问答，弱化了新课程的精神，由过去的“一言堂”转化为“一堂问”，即使有师生互动，但依然是教师主导而没有真正发挥引导作用。“师生对话”应该赋予深层的教育意义，是师生之间敞开心扉的倾听和言说，是精神的交流和思想的碰撞，也是师生之间价值观的分享。所以，不能拘泥于简单的一问一答，教师应该拓宽“师生对话”，深刻挖掘独白、倾听、相互欣赏、相互评价等方式所蕴含的教育价值。

二、把自主变成了自流，将“引导”变成了“隐退”

《普通高中思想政治课程标准》（以下简称《课标》）强调：“使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”西方启蒙思想家伏尔泰说：“我坚决不赞成你的观点，但我誓死捍卫你发表意见的权利。”如果这个观点放在课堂上，学生的无序讨论及其观点蔓延成没有魂魄的激情，那就会演绎成一曲没有主旋律的“孤鸿哀鸣”。新课程倡导以学生为“主体”，学生为“主体”虽然凸显了学生的主体作用和能动性，使课堂变得有生机活力，成为真正意义上的生态课堂，但不可因此而弱化了教师的“主导”作用和传统权威。

在所谓“民主”的课堂上，在虚假的教育民主光环下，没有领略到水涨船高的意境，心中不能悄然实现正确金钱观的树立，只

是拥有了一个结论。表面上看，课堂上的教师看似是为了烘托学生的主体角色，实际上已经走向了课堂教学的另一个极端。教学要基于课堂一条主线，引导学生实现“柳暗花明又一村”的佳境。有的教师为了让每一位学生参与教学，让每个学生提出问题同学们共同讨论，这样的教学势必要失去控制，无法收场，教学效果也很难奏效。自主不等同于放任自由，尊重学生不能变成一味地迁就。良性思维品质的培养与有序的课堂是相得益彰的。

三、鼓励与夸奖滥用，将“赏识”变味为“殇识”，学生感觉不到真诚的赞美

《课标》也强调：“课程要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。”教师的评价应采用鼓励性的语言，积极发挥评价的激励作用，关注学生在活动中所表现出来的情感与态

度，帮助学生认识自我、建立自信。如今的课堂赞美之声不绝于耳！课堂上，教师要及时发现学生感性或理性方面的闪光点，善于运用激励语言给予学生心理上的按摩，增强学生的自信心，这是新课改精神的重要原则之一。如果一味地表扬夸奖，学生只能感到其中的廉价或表象化，不仅达不到理想的教育效果，反而物极必反。有的老师在《生活与哲学》课堂上，让学生讨论物质与物质的具体形态，学生举的例子许多是对于具体形态的说明，老师还是表扬学生的思维新颖，有头脑，到头来很难实现对这一知识点的跨越。这样的教学，学生对所学知识的思考停留在原来的状态，极易陷入概念模糊、思维不到位不对路的窘境，客观上造成知识误区和学科缺陷，最终就会削弱教学效果。因此，对于学生不同的表现要用不同的奖励方式，必须做到实事求是、客观公正，既不能平平淡淡，也不能夸大其词，更不能哗众取宠，做到适中而奖。教师要仔细观察学生的课堂参与情况及认识问题的情况，并做出较为全面的分析和判断。还要善于总结师生对话、学生之间对话所蕴含的有价值的内容，以此寻求对学生的帮助，要客观、公正地对学生的回答做出中肯的点评及表扬。

四、重活动轻体验，感性有余，理性不足，难以实现教学目标

新课程通过活动来增强学生的主观体验，适当地对教学活动进行创新，不仅可以提高教学的有效性，还可以提高学生的参与度。活动作为一种教学手段，通过指导学生的感性体验，能让学生真正地领悟真理，并在生活实践中进行运用。教师如果刻意去追求形式上的东西而忽视了对教学内容的正确和全面把握，忽视了对活动的体验和反思，忽视了教材的重点难点，重末轻本，反而会导致活动华而不实、弄巧成拙。

五、贴标签式的情感态度与价值观教育，割裂了新课程的初衷

政治新課程突出知识与能力、情感态度与价值观三维目标的统一，而凸显情感态度与价值观教育是新课程的一个基本理念和基本特征，也是教学需要达到的最高境界。然而，一些教师对到底如何处理知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观的三维教学目标显得有些困惑，不知道该如何有机地实现三者的统一，因

此有的课堂上就会出现“拉郎配”式的生硬结合现象，甚至在一些课堂上出现教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械地进行情感态度与价值观的教育，这就好像失去了根基的树梢，

显得浮漂虚无。实际上，情感态度与价值观不是可以直接或独立讲授的，而只有把知识与技能、过程与方法融为一体才是有生命力的。

参考文献：

刘红.走出高中政治课堂教学的误区[J].中学教学参考，2014（25）.

编辑 薄跃华