角色扮演法在高职护理教学中的应用

黄丽

摘 要：随着我国素质教育的不断推广以及教学改革的逐渐深化，一些新的教学方法在很多学科中得到了丰富的应用。在我国的护理专业教学中，为了能使学生更好地体会护士自身角色的特点，教师在教学中常选择实施角色扮演的方法开展教学。角色扮演法能使护生更真切地感受患者躯体和心理所遭受的痛苦，同时还可以建立护生对护士角色的认同，在角色扮演的过程中使学生领悟护理的真正理念，树立为患者精心服务的高尚的道德素养。

关键词：角色扮演法 高职护理 教学 应用

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）08（a）-0147-02

角色扮演法的起源来自于美国的精神病学家Moreno建立的一种社会心理技术，这项技术的主要内容是通过对角色的模仿和观察，实现教师的教育和学生的学习。角色扮演这种方法在高职护理教学中的主要应用形式是：护生在护理专业课堂中分别扮演护士和病患的角色，并在各自的角色中体会角色情感以及身体感知状况。目前这一教学方法在高职护理教学中收到了良好的效果，實现了高职护理教学方法的创新和教学效果的提升。在角色扮演的教学方法中护生的护理技能得到很大的提升，并逐渐建立起对护士这一行业的正确认识，极大的调动了学生对护理专业学习的积极性。

1 高职护理教学中角色扮演教学法的实施方法和步骤

1.1 确定护理教学的内容

角色扮演法这一教学方法在高职护理教学中并不是通用性的教学方法，教师在实施这一教学方法前首先要结合这一教学方法的特点对教学内容进行恰当的选择，同时还要结合学生的特点，选定合适的角色扮演法进行教学实施。

1.2 选择角色扮演法实施的环境

为了在护理教学中营造恰当的环境，使学生能够更好、更快地进入角色，教师可以对教学环境事先进行一些布置，例如，在护理专业基础课程——《基础护理》中，有一项教学内容是“为卧床病人更换床单元”，在进行此项内容的教学环境布置时，可先在模拟病房摆设一张病床，让一名护生穿上病员服躺于病床上扮演卧床重病人，另一名同学扮演病人家属，扮演护士角色的护生穿上护士的服装等等，为学生角色扮演营造相适宜的气氛实现学生情感的带入。

1.3 课前知识的准备

在角色扮演的护理教学开始之前，教师要对学生所扮演的病患的病情进行相关的介绍，对护士的角色需要掌握的护理技能进行一定的培训，保证角色扮演法在教学中顺利开展。

1.4 角色扮演法具体实施的步骤

教师在准备阶段对情景进行一定的描述，并对学生提问一些有关教学情景中的问题，使学生对课堂有一个大致的了解。随后教师对学生需要扮演的角色进行任务分派，教师要对学生进行合理的分析，结合学生的特点对学生进行合理的人物角色安排，重视学生的个性促进学生创造力的提升。教师要给与学生一定的时间对自身角色的语言和动作进行一定的构思，做好充分的准备。除了情景中扮演角色的学生开展一定的学习，作为旁观者的学生在教学中的学习也不应该被教师忽略，教师可以提示旁观的学生对整个情景活动进行细致的观察，要求学生在进行观察后写下自身观看的感受，以及对角色扮演中各个角色的操作进行一定的分析，对自身的观察结果进行一定的分析，实现旁观者在角色扮演教学中的学习，同时还要促进旁观者之间的交流。接下来教学进入角色扮演的阶段，扮演者正式进入角色，使学生在角色扮演的过程中真实的体会到患者的身心等各方面的感受，以及作为护士在面对病患的过程中的感受。

在学生扮演的活动结束以后教师要对学生的学习过程以及整个课堂的效果做出客观的评价，教师在角色扮演法实施的过程中尽量不要投入到学生的表演活动中，教师在学生的表演结束后引导角色的扮演者以及表演活动的参观者进行积极的讨论，鼓励学生对课堂教学中的真实感受进行表达。通过对首次表演的经历进行讨论，学生可以找出自身在表演过程中的缺陷，此时可以使学生再次展开表演，修复之前表演中的漏洞，在每次的表演中学生和教师都可以展开一小段的讨论，帮助学生找出操作中的漏洞，实现学生护理技能的不断提高和完善。在角色扮演法的多次实施中，学生可以通过角色互换的方式实现学生对不同角色的感受，最终表演课堂要留出一部分时间，满足护士的扮演者和病人的扮演者之间交流互相的感受，学生在角色扮演教学中充分体会到患者的感受，学生也能够对护士这一职业产生深刻的认识，为今后走向临床护理岗位后真正实现自身的价值，为患者提供更高质量、更加人性化的服务。

2 高职护理教学中角色扮演教学法对学生产生的影响

2.1 角色扮演法能够增强学生的沟通能力和应对能力

在传统的护理教学中，教师在课堂教学中总是占据主角的地位，教师对学生进行口耳相传的形式进行教学，学生的表达能力很难在教学中实现提升。在角色扮演的教学过程中，教师在课堂中只需要对学生的活动进行组织和一定的指导，学生在教学过程中成为教学的主体，在角色扮演的过程中学生通过自身扮演的护士和患者之间的交流实现自身表述能力的提升，学生在交流和沟通中会面对很多突发性的问题，在学习过程中他们通过对这些突发问题、情况作出合理的分析应对，可帮助学生提升应对处理实际问题的能力。学生之间相互合作也能培养学生之间互帮互助的团队精神。

2.2 学生在角色扮演教学法中对患者产生关爱

学生在角色扮演学习中学习对患者的换位思考，使学生在走向护理岗位时能够更好的理解患者的身心感受，帮助学生从患者、患者家属等多角度考虑问题。学生对患者能够产生同情和关爱的心理，在今后的护理岗位上能够从护理知识和技能上对患者进行有效的帮助，在面对患者时有更加良好的态度和温馨的语言。学生在角色扮演教学中学会从患者的角度进行思考、理解患者的心理特征，更好地实现对患者优质的护理。

3 角色扮演教学法对我国护理教育的影响

角色扮演教学法实现了我国护理教育从应试教育到素质教育的转变，应试教育在我国的教育发展中成为了落后的教育理念，如何打破应试教育的局限实现素质教育的实施是我国教育转型的中的重要问题。角色扮演教学法在护理教学中的应用实现了素质教育在护理教育中的实行。在应试教育的教学中教师是教学的中心，学生在教学过程中总是处于被动的位置，使得学生学习的积极性普遍不高，学生在学习过程中的自我管理能力较差，许多学生在复杂的护理专业知识中逐渐产生厌学的心理，角色扮演法的实施促使学生积极的进行学习，教师通过观察学生在角色扮演过程中的表现，更容易发现学生在护理操作中存在的问题，进而进行有针对性的指导，从而实现学生专业技能水平的有效提升。学生一旦成为了护理教学课堂的主体，学生在学习中的积极性会显著增强，学生各方面的能力、水平均能得到充分地发挥，角色扮演法这一教学方法改变了学生被动死读书的现象，收到了良好的教学效果，有利于护理专业人才的培养。

4 结语

角色扮演法在模拟护士实际工作环境中，学生在护理的学习中得到实际工作的训练和体验，这一教学方法以直观的知识形式丰富学生的实践技能。护理专业课程的知识理论性和实践性都比较强，教学内容包含的范围比较广，角色扮演法在激发学生学习兴趣的同时提升了学生对知识的掌握程度，提升了学生对护理实际过程中解决问题的能力，实现护生的团队合作能力的加强，对患者的身心进行深刻的感受。这一教学方法在高职护理教学中收到了良好的教学效果，实现护理教学水平的提升。

参考文献

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