MOOC背景下环境工程专业研究生研讨式教学实践

谭文发 周英 吕俊文 邓钦文 陈朝猛

摘 要： “MOOC”时代的来临给研究生教育的发展带来了机遇与挑战，对传统的及教育模式形成了冲击，对人才的培养也提出了新的要求。研究生教育应适用时代需要，在教育价值理念、教学结构关系、培养方案、学习模式、资源共享等方面实施改革。

关键词：MOOC 研讨式教学 水污染控制原理与技术

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）08（a）-0123-02

教育部2015年工作要点中强调“加快建设研究生质量保障体系”“加强慕课建设、使用和管理”。因此，就我国当前的研究生教育整体而言，应该积极适应“慕课”所带来的教育环境的变化，将“慕课”理论与“问题导向性”的研讨式教学法有机结合，纳入研究生教育的发展战略层面，充分利用这一模式的优点和特点，实现组织与环境的互动。对推进研究生教学方法的改革、提高学生学习兴趣、促进人才的培养具有重要的意义。

1 研究现状分析

“研讨式”教学法起源于德国，在法国、英国、俄国、日本、荷兰、比利时、希腊、丹麦等国也普遍的推崇[1]。由于研讨式教学开放性的特点，能做到传授知识与培养能力的有机结合，此类方法得到了越来越多国内高校教师的重视。从文献搜索来看，学术界和教育界对研讨式教学的研究主要集中在三个方面：一是关于研讨式教学内涵的研究，二是研讨式教学法与大学生能力培养的关系研究，三是研讨式教学法实践应用研究。很多一线教师尝试将研讨式教学应用于教学，文献涉及课程属性门类比较广泛，包括人文社科类、自然科学类及艺术类[2-4]。值得注意的是研讨式教学的本质是教师的启发式教学与学生的自主式学习相结合，适合于有问题可研究、可讨论的课程，而并不适合于所有专业、所有课程。因此，盲目套用国外的教学模式，而不与时俱进，研究开发出适合于国情的研讨式教学模式，很难达到理想的效果。

时代的网络化和碎片化带来了时间碎化、知识冗余等问题，而教学改革亟需借助新媒体、新资源来革新教学[5]。目前，在教学领域，时代的教育“新宠”——MOOC正在蓬勃兴起，它对教学方式、资源建设等方面真正产生巨大的影响，大量的免费网络课程平台给学生提供了丰富、系统的学习资源[6-7]。MOOC资源多元化、易于使用、受众面广、参与自主性等特征非常适合研讨式教学模式，有助于研讨式教学的设计与实施。然而，目前相关的研究鲜见报道。

2 方案设计

该研究者以水污染控制原理与技术为例，将MOOC理论有机的融入研究生研讨式教学的整个设计与实施过程，培养、提高学生分析问题与解决问题的能力。实施技术路线见图1：

（1） 指导选题。

首先教师将MOOC理论、Camtasia 课件软件及制作技巧进行講解；再立足本门课程及章节的特色、教学要求及目，标梳理章节的内容和知识点，使学生对课程的整体内容有所了解，让学生们明确水污染控制工程理论知识的重点、难点，结合学生的认知，引发学生思考研讨；然后根据章节内容和特点划分探讨主题：①污水的物理性质及指标，②污水的化学性质及指标，③污水的生物性质及指标；最后根据学生兴趣和平均分配的原则将教学班分成3小组，学生的有针对研讨主题的去准备资料、制作PPT及视频。

（2） 独立探索。

学生根据分配的主题，按教师要求独立自主地去搜索资料，撰写讲稿和制作课件（包括录音及短视频）。要求每个小组查找、思考如下内容：①各污水性质及指标定义及种类？（是什么）；②各污水性质及指标意义与作用？③各污水指标一旦超过排放要求，会造成什么环境问题的危害？（为什么）④结合实际，如何控制和解决该环境问题（怎么办）。这个过程最能体现学生的积极独立思考能力。

（3）小组探讨。

每位学生按照MOOC要求制作PPT（包括录音及短视频）在小组内展开讨论、交流，在经过小组打分的方式遴选出1名作品制作精美、知识点清楚全较面的学生为代表，再整合小组每个学生的观点融入学生代表的PPT中，准备大班上台演讲。这个过程最能体现学生相互协作解决问题的能力。

（4）大班讲述。

由各小组推选的学生代表在全班登台讲述，每小组讲述完毕后，教师和其他小组同学可自由发问，回答问题完毕后师生一起评议，教师与其他小组分别给该小组评分。评分项目包括：课件内容，课件制作的质量，讲述的水平，回答问题情况等等。评分分值由教师制订，学生如有不同见解，也可自己拟定打分标准，但需要向教师和其他同学说明，讲课完毕后教师进行综述。

（5） 总结提高。

每结束一个专题，教师都根据所有学生的发言情况对这专题进行评述和总评，肯定优点，指出不足。并针对学生的讲述和讨论情况，对主题进行补充或进一步的阐述，必要时，可补加课堂讲授。每位学生根据切身体会写一篇评学议教的文章，总结经验，改进教学。

3 结语

将MOOC与研讨式教学两种模式有机的融合，应用于研究生课堂教学，充分发挥二者优势、克服二者弊端，并对教学过程进行具体和详细的设计，可以增强学生主动学习的兴趣，加深对知识点的理解，助力个性化学习，培养学生分析问题和解决问题的能力，为今后学习，工作奠定良好的基础。

参考文献

[1] 杨建华，井天军，温渤婴.德国高等院校研讨式教学模式及其启示[J].中国电力教育，2013（25）：14-15.

[2] 李齐全. 问题研究式教学在“中国特色社会主义理论与实践研究”课中的运用[J].思想理论教育导刊，2012（9）：17-19.

[3] 吕梁，赵晓杰.关于研讨式教学的哲学话语[J].通化师范学院学报，2002（4）：10-12.

[4] 杨旭，李翔，王立元.基于MOA模型的研讨式教学效果实证检验[J].金融经济，2012（10）：104-106.

[5] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[6] 朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研，2013（8）：79-83.

[7] 张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.