精心批改作业，促进小学数学有效教学

加央旦增

（西藏自治区日喀则市吉隆县小学，西藏 吉隆 858700）

精心批改作业，促进小学数学有效教学

加央旦增

（西藏自治区日喀则市吉隆县小学，西藏 吉隆 858700）

批改作业是教师日常工作中的一项，批改作业对指导学生学习，检查数学教学效果，调整教学方案等方面发挥着十分重要的作用。批改作业的方式是多种多样的，方式方法掌握得好，能将学生的积极性激发出来，而且还能激发学生继续学习；方式方法掌握得不好，只会让作业批改流于形式，更甚者会给学生的学习造成一定的心理负担。作为教师的我们，如何通过批改作业，将学生的学习兴趣最大限度地激发出来呢？如何才能将作业的主体能动性发挥出来呢？这是一个值得探讨的问题。

小学数学：作业批改：方法

作业批改是数学教师的一项常规工作。教师通过对作业的有效批改，能快速准确并及时得到教学质量的反馈，作业的有效批改也是对课堂教学的必要补充与提高。有些数学教师整天都忙于改作业，但是优等生没有提升，中等生不优，差生跟不上，除了受其他教学因素的影响外，批改作业的方式方法也有待改进。那么，数学教师如何才能有效批改作业，让学生掌握更多的知识，牢固掌握这些所学之时呢？笔者根据自己的教学实践，认为需要做到以下“四点”。

一、要及时批改作业

当学生完成作业时，教师如果能够及时批改作业，既是对学生成绩的及时肯定，而且还能对学生的行为提供及时反馈，有利于师生不断完善教与学的方法，促进师生的共同进步，从整体上提高教与学的效率。及时批改学生的作业还能最大限度地满足学生的求知欲，学生也能很好地感受到教师对工作积极负责的态度。及时批改学生的作业，也利于学生形成一定的思维定式，有助于培养学生按时完成作业的好习惯。

如果学生的作业及时完成后，教师没有及时批改，时间久了，学生的积极性与求知欲也会受到打击。学习信息的反馈教师也不能及时收到，不能全面知晓学生的具体学习情况，而且教师也不能及时知晓自己教学工作中存在哪些问题，这样显然是不利于提高教学效率的。作业不及时批改在一定程度上还会给学生带来不良影响，因此，作为教师的我们一定要注意。

二、帮助学生拓宽思路，激活其创新意识

数学作业批改中的评语，既要注意学生解题的正误，同时也要注意将学生的智力因素挖掘出来。再适当给予启发，及时帮助学生拓宽思路，将学生的潜在能力开发出来，将学生的创新意识激活。例如，在解答“学校体育器材室新买了一批体育用品，买排球花掉180元，排球的价钱比乒乓球多花了28元，比买乒乓球与羽毛球所用钱的总数少12元。问：买羽毛球一共花了多少钱？”在解答这道应用题时：很多学生都会这样解题：180+12-（180-28）=40（元）。但是，有位同学却用了这种解题方法：12+28=40（元）。批改他的作业时，我在这道题边划了一个大大的“☆"，并且写道：“此题解得巧妙，你很聪明！”及时肯定学生的这种独特见解。然后再使用评语给予适当启发，便于开发他们的潜能，激活学生的创新意识。再如，在“一题多解”中，要多培养学生从多个角度，不同方向去分析、思考问题，这样有利于帮助学生克服思维定势的不利因素，有利于开拓学生解题的思路，运用知识的迁移，使他们都能正确、灵活地解答千变万化的应用题。教师在批改作业时，再使用一些评语：“解得巧、方法妙”肯定学生的独特见解，有利于调动学生的学习积极性。对有些题可以使用多种解法，但是学生只采用了其中的一种，这时候，在批改作业时可以写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有其他的解题高招！”。这样的评语有利于激发他们的创新意识，便于学生开启心灵，驰骋想象。因此，在批改作业时，教师要多鼓励学生动脑思考发现问题；激发他们大胆去想去做，敢于主动去尝试。对培养学生的创新意识很有帮助。

三、教师留给学生的作业最好要随堂批改

当讲授完一节新知识时，可以当堂布置作业，当堂完成。采用即时反馈答案、当堂批改的方式及时检查学生的学习效果。学生在完成作业的过程中，教师可以巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，可以随即批阅，如果看到一些错题时，可暂不作批改，悄悄将学生的错误指出来，让他们自己去订正。边巡视边指点，一般能有效批改三分之一的作业。这样做的效果也是十分可喜的，对学生来说，他们能够及时知道自己解题的正误所在，有助于提高他们做作业的积极性；对教师来说，则能及时了解学生的作业情况，在一定程度上大大减少课外批改作业的时间。对一些简单的知识，如计算题，要力争当堂完成，之后，教师再公布正确的答案，学生自我批改，校对完立刻订正，接着再让教师批改。这种方式既能提高作业的批改效率，而且还缩短了信息的反馈时间，有利于教师及时了解个别学生对知识的掌握情况。

四、适当采用分级制并对作业一题多批

在批改作业时，如果经常使用优、良、及格等级制，千篇一律，有时候很难分清学生作业完成的具体情况。假如教师能在原有等级制的基础上，再加以分级。比如用A、B、C等来表示，这样能使得每一个级别都能赋以特殊含义。A代表思路以及答案正确，具有创新精神，而且还有自己的独特见解。B则代表思路及答案正确，书写正确、规范。C则表示各方面基本符合要求。但是，有一些教师在批改学生作业时，当作业出现错误时，喜欢用一个“×”表示，这种批改习惯很难体现以人为本的教育理念，有时候还会给学生造成不必要的心理负担。小学生有时候很难一次使作业达到较高水平，针对这种情况，则可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业出现错误时，学生能纠正错误，弥补不足，教师在批改时就可以视情况适当提高等级，调动学生的习作积极性。

批改作业是数学教学中的一个重要环节，是教学的一面镜子。批改作业有利于教师及时反馈教学效果，及时掌握学生对知识的掌握情况，在一定程度上能更好地促进教学相长。因此，我们一定要重视作业的批改这一环节。

[1]汪亮.小学生课后作业问题研究：家庭作业的设计与研究[J].海外外语，2010（01）：182-183.

[2]李彦，文春蓉.新课程小学数学作业设计的问题与策略[J].现代中小学教育，2011，（10）

[3]刘月玲.优化作业设计，实现“有效作业”[J].新课程（小学），2013，（10）：364-365.

[4]吕欣.小学数学作业设计探索[J].读与写（教育教学刊），2010，（06）：39-40.

G623.5

：A

：1671-864X（2015）09-0058-01