微课概念及教学应用的解析

韩燕+汪一鸣

摘 要 近些年来，随着我国计算机科学技术的快速发展，微课已经得到了越来越广泛的应用，并且也到了广大教师的普遍认同。现代的教育理念提倡与翻转课堂、移动学习、碎片化学习等融合了互联网精神的学习理念思潮相结合，这就为微课的广泛应用和发展提供了机会和空间。文章对微课概念以及微课教学应用研究两个方面的内容进行了详细的分析和总结。

关键词 微课 维度分析 教学应用

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.11.014

Analysis of Micro-lesson Concepts and Teaching Applications

HAN Yan， WANG Yiming

（Jiujiang Vocational and Technical College， Jiujiang， Jiangxi 332007）

Abstract In recent years， with the rapid development of computer science and technology， micro lesson has been more widely used， and also to the generally accepted the majority of teachers. Modern philosophy of education advocates and flipped classroom， mobile learning， learning combines fragmentation spirit of the Internet learning concept combining thoughts， which are widely used for the development of micro-lesson and provides the opportunity and space. This paper carried out a detailed analysis and summary for the contents of the concept of micro-lesson and teaching applications.

Key words micro-lesson; dimensional analysis; teaching application

1 微课的概念及内涵

在研究微课的概念时，每一个学者都是有着不同研究角度的，那么理解可能也是会有一定差异的，在研究我国多个学者对微课定义的不同阐释的过程中，我们可以将微课的概念定义为三大类：第一类就是要体现出“课”的概念，认为微课应是一种短小的教学活动;第二类则是要体现出“课程”的概念，其应是有课程计划、课程目标、课程内容和课程资源的;第三类是对应“教学资源”的概念，有数字化学习资源包以及在线教学视频等。这三类概念在内涵上是有着共同点的，如结构完整、内容短小、以微视频为载体以及目标单一等。现阶段，我们能够看到的微课也都是与这些特征相符合的，一些微课的媒体形式就是一段与教学相关的视频，但是如果没有学生这类学习主体，那么就没有学生与教师的交往过程，就不能将其叫做“微课”。

在对“微课”的概念进行了相应的分析后，我们认为微课实际上就是一种能够支持教师的教以及学生的学的新型的课程资源，而微“课程”就是由微课和微目标、微练习、微讲义以及微教案等与之相匹配的因素共同组成的，当教师借助于微课进行教学时，教师与学生之间就可以产生良好的交互，这样就形成了有意义的教学活动，其是属于教学论的范畴的。

1.1 微课教学应用的维度分析

教师教学过程中应用微课时，可以采用的应用形式有很多种，而教师在设计和应用微课时，要想最大限度地保证微课的有效性和针对性，那么就必须对其进行全面的梳理、分析和总结。在研究微课的教学应用时，我们应主要从三个方面来分析，即微课应用的教学阶段、组织形式和教学目标，具体如表1：

由表1我们可以看到，应用微课的过程中主要有三个教学目标：最基本的目标就是学习新知识，第一个目标是学习新知识，教师会更具针对性地来讲解一些知识点，并借助于微课来促使学生预习新知识，从而为学生的学习提供教学支持，这样学生在预习新知识点的过程中也能自主地思考问题并提出问题;第二个层次是对教学中难点的处理。教师往往都会总结学生们会重复出现的典型问题和错误，教师有时也需要重复演示那些过程性的内容，对于那些特别难以理解的教学内容，教师应能够创设相应的问题情境;第三个层次就是巩固和拓展。不同学生的学习程度是参差不齐的，如果学生的学习程度较高，那么所安排的微课应主要以拓展为目的，而对稍差的学生则应重点分析和讲解那些难点问题，对试卷或作业的题目进行分析和讲评，解决学生学习过程中出现的各类困难。不同的教学阶段一定就会有不同的教学应用目标，一般情况下，课前都是学习新知识，课中教师应注重解决学生所遇到的重点和难点问题，课后则应突出巩固知识和拓展。

在应用微课的不同阶段，那么就会有相应的教学目标，同时还必须采用有针对性的教学组织形式，其中有三种教学组织形式是较为常见的：（1）独立学习。独立学习就是学生进行学习，根据自身的情况来有计划地学习微课，通过学习微课来完成教师预设的任务，解决学习过程中遇到的困惑和问题，这种方式在课前、课中和课后都是适用的，在应用微课进行教学的过程中，其应用也是较为广泛的;（2）协作学习。协作学习这种教学组织方式往往都是应用在课堂的教学过程中的，其是一种学生之间相互协作的学习模式，常见的形式有创设情境和小组讨论等;（3）集体学习。通常情况下，教师在课堂上是无法完成全部的教学内容的，有些教学内容也是需要重复的讲解和演示的，那么应用微课就可以替代教师的现场演示和讲解，在教学的过程中应用微课，其最主要的目的就是实现对学生的个性化教学。

1.2 微课的结构化程度及相关因素

微课已经成为了一种发展得最为迅速的教学资源，其具有完善的内在结构，而教师是需要提前制定好应用微课的教学目标的，对教学应进行精心的设计，并且选择最具针对性的教学内容。而如果微课的类型是有所差异的，那么其内在的结构化程度就肯定也是不同的，这一特点与微课的教学阶段、应用类型和教学组织形式密切相关的，其具体的关系图如下。当微课具有很高的结构化程度时，那么学生就可以进行个别化的学习，而如果其结构化程度较低，那么学生就应在教师的指导下进行协作学习和集体学习。对于那些用于课前和课后学习的微课，同学不能进行讨论也没有教师进行指导，那么对其结构化程度就有着很高的要求。而课中的微课对其结构化程度就没有太高的要求，学生在学习的过程遇到了疑难问题和困惑时，教师也是可以及时地进行指导和讲解的。

1.3 微课的教学应用模式

一般情况下，我们将微课的教学应用模式主要分为翻转课堂教学、课外辅导差异和课内差异化教学、校外服务型教学这四种模式。（1）翻转教学应用模式。教师应根据教学的实际要求在课前和课中安排好微课，先学后教是其最主要的特点，也就是在教师讲授知识和组织探究问题之前，学生就可以学习微课了。而学生学习完成后，教师要想制定更准确的后续教学决策，就应安排一定的预设任务，从而了解学生掌握微课内容的程度。（2）课内差异化的教学应用模式。进行课堂教学时，教师通常都会为学生安排课堂任务，然而学生的学习程度是参差不齐的，那么一部分学生就无法顺利完成课堂任务，他们就应先学习好微课，然后再将教学任务完成;（3）课外辅导答疑的应用模式。在学生的课余时间，其也会遇到一些疑难的问题，那么教师就应根据以往的经验将这些题目的答题方法制作成微课，从而帮助学生更好地进行自主学习。所以，应用微课时应主要遵循两个原则，第一，微课的学习更适合学生进行独立学习，第二，由于在课中有时间的限制，微课的学习应尽可能安排在课前和课后。（4）校外服务型教学应用模式。所谓校外服务型教学指的是学校为毕业生提供多专业性的微课教学，学生会根据自身的工作岗位知识需求及自身拓展性学习进行选择性的学习，这种应用模式目前可以应用到高校的顶岗实习环节中，将顶岗实习平台与微课相结合，研究和开发学生在实习期间及就业后实用的微型课程，以保证教学的完整性与延续性，丰富顶岗实习平台资源，创新学生实习期间老师的教学模式、手段、资源和学生实习成果，从而可以大大地提高顶岗实习质量。

2 结束语

现阶段，微课从开始发展至今，它的概念及应用会越来越广泛，并且在不同的发展和应用阶段也会出现不同的教学组织形式，并且也有着不同的应用目标，对微课设计的结构化程度也都有着各自的要求。但微课最主要的作用就是实现教师多样化的教学和促进学生的个性化学习，因此为了适应当今学生的学习需求，在传统的四种微课的教学模式的基础上，我们还应不断地探索实践并进行总结归纳，找到更符合教学的微课应用模式。

参考文献

[1] 刘名卓.微课程的设计分析与模型建构[J].中国电化教育，2013.

[2] 张一春.小微课，大世界——揭秘微课建设内核的十个问题[J].教育研究与实践，2014.