基于概念图策略谈初中生物重要概念的教学

赵静　甄成　李帅　张晓理　夏晓烨

摘要：重要概念是学科教学的灵魂和骨架。在新版义务教育生物学课程标准中，协助学生习得重要概念是生物教师的中心任务，如何在课堂教学中渗透重要概念则显得尤为重要。概念图在近些年来逐渐成为一种有效的教学辅助工具，在概念教学实践中引入概念图策略，能够为重要概念的建构提供便利。

关键词：重要概念；概念图；教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0131-02

近些年来，重要概念成为国内外科学教育关注的重点内容。重要概念对于提高学生的科学素养、促进其对知识的深入理解和迁移有重要意义。[1]如何围绕重要概念进行有效的课堂教学，需要不断进行实践和思考。笔者将概念图策略引入重要概念的教学中，以期提升课堂教学的效率。

一、相关概念的概述

（一）重要概念的概述

概念通常包括三个要素：概念名词（或概念术语）、概念的内涵及概念的外延，其中概念的内涵揭示了概念的本质属性和特点，可以较为准确地反映概念的实质；概念名词或术语是对概念的指代，当人们对同样的术语有着同样的内涵认定时，使用概念术语的交流就变得快捷和流畅。[2]《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）在修订过程中特别强调了要“凸显重要概念传递”，同时在课程内容中具体列出了50条需要学生理解的重要概念。布鲁纳认为：帮助学生有效地习得概念是学校教育的目的之一。《标准》中指出：概念是对事物的抽象或概括。生物学重要概念处于学科中心，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学和相关科学具有重要的支撑作用。[3]

（二）概念图的概述

关于概念图的研究起源于20世纪60年代末西方国家对于儿童是否能理解抽象概念的大讨论[4]，直到1984年诺瓦克等人才首次提出了“概念图”及其相关理论。此后，各国学者从不同角度对概念图进行了详细的论述。“概念图”作为一种组织和表示知识的工具[5]，通过由若干概念名词串联为命题的形式来显示它们之间的内在关系，从而将某一范围内不同层次的概念整合成知识网络。

如图1所示，“绿色植物”、“氧气”、“二氧化碳”等概念名词通过彼此间可形成命题的连接词相连，介绍了氧气与二氧化碳在生态系统中的流通状态，形成了如“绿色植物制造氧气供自身或读物呼吸”等生物学命题。

二、基于概念图策略的重要概念教学

1.运用概念图凸显教学中的重要概念，准确把握学习重点。重要概念是初中生物学科的灵魂和骨架，在引导学生进行思维训练以及提高学习效率方面有重要作用。在教学中，教师在每一节新课中都会根据学习目标强调教学重点，而运用概念策略凸显教学中的重要概念，可以帮助学生准确把握学习重点，有的放矢。例如，在“生物圈中的人”这一主题下，“泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道，其功能是排除废物和多余的水”[3]是重要概念。为了使学生对关于“泌尿系统”的重要概念进行整体把握，教师可以运用如图2所示的概念图，强调各个器官之间的关系和功能，而且为废物和多余水（即尿液）的排除过程作了铺垫。利用此概念图能够凸显出这一重要概念，使学生的学习过程更具主题性，在准确把握学习重点的基础上提高学习的针对性。

2.运用概念图优化教学中重要概念的传递方式，深入理解重要概念。生物教师在课堂上传递重要概念时，会用相互配合的两种方式进行授课。第一，将重要概念名词渗透在学习活动中，加强学生的记忆。第二，将重要概念以陈述句的形式引导学生在学习的过程中逐渐总结出来，加深学生的理解。为了优化其传递方式，教师可将重要概念分解为若干概念，分别呈现在不同的学习环节，使学习的过程由浅入深，环环相扣。例如，在讲解“人体的生殖系统可以产生两性生殖细胞，通过受精作用产生新的个体”[3]这一重要概念时，教师可利用图3所示的概念图，将其细化为以下两组概念。第一，人体的生殖系统有两性之分，各自包含不同的结构与功能。第二，人类通过生殖过程产生新的个体，它包括受精过程和胚胎发育过程。在学生学习不同的具体概念时，教师可以选取相应的小概念图作为重要概念的传递支架，使其变得丰富、立体，在优化传递过程的同时，加深学生对重要概念的理解。

3.利用概念图策略构建基于重要概念的知识框架，完善科学概念体系。《标准》指出：在教学中，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些生物事实上，更要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。[3]在初中生物概念教学中，为了引导学生将重要概念进行系统归类，形成合理的知识框架，教师可以让学生绘制相应的概念图。这不仅有助于学生习得新概念，而且有助于其掌握重要概念之间的内在联系，进而完善科学的概念体系。例如，在“生物体结构层次”这一主题下，教师可以以“植物体”为例，让学生绘制如图4所示的概念图，把“细胞”、“组织”、“器官”等概念名词通过一定的关系连结起来，形成以“植物体的结构层次”为主题的知识框架。学生通过此图可以形成“细胞是生物体结构和功能的基本单位”，“多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体”等重要概念，使新习得的知识系统化，成为结构鲜明、内容科学的概念体系。

三、结论

在课堂教学中，概念图以其“能够充分显示众多概念之间的联系，形成的知识网络”的特征，越来越受到科学学科教师的欢迎。初中生物的重要概念教学可融入概念图策略，作为一种直观的学习方式，帮助学生在准确把握学习重、难点的同时，加深对概念的理解，构建科学而完善的知识网络，提高学习的效率。由此可见，利用概念图策略可以辅助学生进行有意义的概念学习，在众多重要概念之间建立紧密的联系，不仅可以使学生从整体上习得生物学重要概念，而且能够拓展其学习技能，提高自主学习的能力。

参考文献：

[1]张颖之，刘恩山.核心概念在理科教学中的地位和作用[J].教育学报，2010，6（1）.

[2]刘恩山.中学生物学教学中概念的表述与传递[J].中学生物学，2011，27（1）.

[3]中华人民共和国义务教育生物学课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[4]徐洪林，康长运，刘恩山.概念图的研究及其进展[J].学科教育，2003，（3）.

[5]朱学庆.概念图的知识及其研究综述[J].上海教育科研，2002，（10）.endprint