建构主义视角下的英语多媒体网络教学

郭静

摘要：本文从建构主义的视角出发，多元阐释该概念的定义，讨论其在实践教学中的功能，提出在学生语言学习能力的培养过程中，改革现有的实践教学模式，突破传统的不适应新形势的教育理念，创造新的人才培养模式，多角度全方位为学生学好英语搭建舞台，大力推进学生创新能力的培养。

关键词：建构主义；多媒体；网络；大学英语教学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0245-02

一、建构主义理论

建构主义学习理论首先强调教学理念和师生角色的转变。建构主义理论强调以学生为中心，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。教师是学生知识构建的辅助者和促进者，而非知识的传授者和灌输者。要充分发挥学生的创造性，将知识外化和实现自我反馈。其次，建构主义强调教学情境的重要性，认为学习总是与社会文化背景既“情境”相关联的。学习者只有借助于社会性交互作用，才能在感性认识的基础上形成正确的理性认识。第三，建构主义学习理论认为协作共享发生在学习过程的始终，这是建构主义的核心概念之一。学生在老师的帮助下建立学习群体，先内部协商，再相互协商。学习者群体的智慧被群体共享，从而完成对知识的意义建构。第四，建构主义强调教师积极对学习环境进行设计，为学生提供各种资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料），鼓励学生主动探索并完成意义建构，以实现学习目的。

二、建构主义理论研究意义

1.走向国际化的需要。在人类社会进入信息化的今天，先进的通讯和发达的媒体技术推动了全球一体化。高校处于中西方文化碰撞的前沿，学生可以利用其有利条件，吸收国外先进的理论知识与行之有效的实践经验，加强国际交流与合作。因此，高等学校必须注重培养大学生具有国际意识、掌握外语工具和国际交流法则，理解不同国家的文化，以承担国际交流的重任。其中，加强对大学生外语的教学就成为高校的一项重要教学任务。

2.大学英语教学的需要。大学英语课程是我国大学生在校期间接触和了解国外文化的一个重要窗口，但长期以来大学的外语教学不尽如人意。一线教师四、六级考试的压力使得他们使用最常见的语法翻译法教学，学生记住了大量孤立语境下的单词和句子，大量的学生陷入了只会答题不会用英语交流的尴尬境地。而以多媒体网络辅助语言为依托的建构主义的教学方法是学习者转变功利性学习目的，加强自主学习能力的培养，注重个性差异，进行多样性、个性化教学的重要方法。从而解决了大班英语授课的传统弊端，有利于学生学习兴趣和文化素养的培养，使学生重视学习过程和个人潜力的发挥，真正将素质教育引入外语课堂。

3.大学英语理论创新的需要。我国外语教学的发展历史经历了从语法翻译法、直接法、听说法、系列人文主义教学法、认知主义教学法，直到后方法时代的交际外语教学法、任务型教学法和内容型教学法的发展过程。在国家倡导培养创新型人才的大背景下，尤其是在多媒体和网络技术高度发达的信息时代，大学英语教师在英语教学中顺应时代的发展，不断变换教学方法，使学生在建构意义中成为交际的成功者。

三、建构主义视角下的英语多媒体网络教学

1.建立“以学生为中心”的多媒体网络教学平台，培养学生的自主学习能力。要想真正实现利用多媒体网络资源辅助英语教学这一目的，首先需要我们整合现有的网络资源，充分利用校园网这一有效平台，使其能够更好地为教师教学和学生服务。一方面，教师可以利用各种教学软件事先做成课件，包括教师授课资料（词语讲解、语法讲解、语言点讲解、课文讲解等），自主学习内容（背景资料、辅助听力、阅读材料、教学网站、网络课程及在线听、说、读、写、译测试等），交流部分（以班级为单位的网上BBS、聊天室、空间课程群族等），在学习内容的编排和取材上，更要重视趣味性、实用性及前沿性。另一方面，学生也可根据自己的英语状况和喜好，在网络教室里获取互联网上和教师储存于服务器上的信息资源，进行网上浏览查阅学习或人机对话等方式自主探究学习。老师可以在多媒体网络资源的帮助下，教材以图像、音频、视频合一的形式展现出来，使学生产生浓厚的兴趣，从而能够多知识重新整合与架构，主动建构知识，培养学生的内部生成的意义建构能力，增强了学生独立学习能力。

2.创设学习“情境”，演示型课堂教学模式，培养学生的交际技能。建构主义注重情境的作用，认为意义学习是以经历情景形式为标志的。大学在设计情境教学的时候，教学设计不仅要考虑教学目标和教学内容的安排，而且要重视有利于学生建构意义的情境的创设。因此“情境”设计要遵循针对性、系统性、科学性、形象性、学生主体性、交互性等原则。在多媒体语言实验室，计算机、投影、大屏幕（或学生桌上的显示器）是开展MCALL演示型课堂教学的主要设备。多媒体可以充分发挥其超链接的功能，它为教学创造最优化的声、像情境环境，形成一个栩栩如生的三维视听世界，向学生提供多维度多元化的信息，创造或虚拟或真实的情境，即“想象情境”、“推理情境”和“语言情境”，使英语教学走向真实化和课堂社会化，加深学生对多元文化的理解。创设情境方式可以多种多样，如经典电影配音、英文歌曲演绎、新闻播报、名人演讲、诗歌朗诵、英语达人秀、英文辩论赛、故事接龙、文化沙龙等。根据不同的教学内容和不同的教学目标需要创设不同的情境，激发学生参与交互式学习的积极性，在交互过程中完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。事实证明，好的情境能激发学生的学习热情，寓教于乐，“情景交融”。

3.开展外语“协作共享、对话交流，促进高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成。建构主义认为协作发生在学习过程中，始终发挥着重要作用。在教师的组织和引导下，学生和教师一起讨论、切磋和交流，共同建立起学生之间个体与个体、学生和小组之间个体与集体、学生与集体之间个体和个体的多个教学群体。小组之间可以互相帮助，可以竞赛、相互提问等。教师可以创设各种问题情景，在小组对话交流中抛砖引玉，引导学生思路，扩展他们的思维，把知识横向纵向串联起来交汇在新的知识点上，从而融会贯通，温故知新。协作学习可以更加有效地提高学生解决问题的能力，同时也可增强他们学好语言的自信心，同时还可培养他们与人合作的能力。教师要在教学中创建交互、开放式的学习环境，强化动机，提高自信，以师生互动、生生互动等形式进行语言交流和运用，减少学习者的孤独感，营造健康互助的学习环境。因此，网络支持的“协作学习”对学生高级认知能力、团队合作精神和良好人际关系的形成和培养效果显著。endprint

4.设定学习目标，检测学习效果。在建构主义的学习模式下，学生可以按自己的语言能力水平选择不同的学习材料，可以是单词拓展，可以是长句难句分析，也可以侧重听力提高，或是口语强化、写作练习等。通过设定学习目标，不断做出调整，决定学习进度和强度。由此，与传统课堂教学比较，学生不会产生很大的畏难自卑情绪，兴趣和动力会促进学生产生成就感，从而提高学习效率。因此，多媒体环境下语言测试可采取课堂测试和网络测试相结合的方法，采用形成性和终结性两种评价体系评价学生。前者是指对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价（包括课堂表现、作业完成情况和出席率、网上自学记录、课外活动记录、学习档案记录等），后者指测验和期末考试。期末考试的形式包括口试、听力和试题库卷纸笔试。听力和口语就可以利用多媒体语音室进行口语录音考试和在线听力考试。这样的评价体系，有利于激发学生的潜力，提高他们的学习兴趣和学习动力。

四、结束语

基于建构主义的多媒体网络辅助教学是一项全新的教学研究。在课程安排总体不变的情况下，灵活多变的教学模式不仅增加了学生对英语课堂的兴趣，也增加了教师对课堂时间的实际利用率，增强了课内教师对课外活动的具体引导，减少了学生对授课老师的心理依赖，促进了学生的语言应用能力。因此，英语教师应认真通过开展理论与课堂实践的研究，使它符合现代英语教学理论与教学规律，能够有效地为英语教学的目的服务，从而提高英语教学质量。当然，本文还只是一个初步的成果，多媒体网络与大学英语教学相结合还面临很多问题，比如，如何有效地监控、指导并帮助有困难的学生？学生完成任务的难易度如何设计，语言的流利性、准确性及复杂性如何把握？这些问题有待于进一步探讨。

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