新课程背景下高中生物学生自主学习能力的培养初探

张良　王苹

摘要：新课程更加注重学生的全面发展，生物学教学大纲也明确规定，要培养学生不断获取和运用生物学知识的自主学习能力。本文从培养原因、结合导学案的具体做法、培养好处三方面进行论述。

关键词：培养；自主；能力；学习

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0233-02

一、为什么要培养学生的自主学习能力

自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。

二、怎样培养学生的自主学习能力

（一）从思想上增强学生的自主意识

新课程背景下，学生和老师的角色、教学方式、学习方式等都发生了重大的转变：学生由参与者变为学习的主体，老师由主导者变为参与者；原来的灌输式、填鸭式变为启发式、合作、探究式，原来的授之以“鱼”变为授之以“渔”；“学会”变为是“会学”。

（二）在实践中重视课前、课中、课后

学生自主学习的能力，是在学习过程中不断地培养出来的。因此，实践中重视课前、课中、课后的学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学生是学习的主体”的原则，按高中学生学习生物的认识规律设计好教学过程。做到该扶则扶，该放当放。

1.课前，做好“导学案”的自主学习设计。导学案是教师研读课标、教材内容，依据学生认知水平和知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。导学案是学生自主学习的平台，基于学案的自主学习，由教师的教转为学生的学。教学中，教师面向全体学生，照顾学生的差异性，让学生有梯度地学习，从而达成不同的学习目标。下面是笔者“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”自主学习设计。

孟德尔的豌豆杂交实验（二）

【学习重点】

（1）对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律；

（2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。

【自主学习】

两对相对性状的杂交实验（观察课本P9图1-7）

（1）两对相对性状指哪两对？

（2）F1代的表现型是什么？说明了什么问题？

（3）F2原有的性状是哪几个？新出现的性状是哪几个？它们的数量比接近于多少？

（4）这与一对相对性状实验中F2的3：1的数量比有联系吗？

【合作探究】

探究一：从数学角度分析，9：3：3：1与3：1能否建立数学联系，这对理解两对相对性状的遗传结果有什么启示？

探究二：对自由组合现象的解释

模仿课本10页图1—8，用基因型写出黄色圆粒与绿色皱粒杂交实验得到F2的遗传分析图。并完成下列问题

（1）两对相对性状粒色：_______（由Y和y控制）粒形：_______（由R和r控制）

分别控制黄、绿和圆、皱这两对相对性状的Y和y、R和r是彼此独立，互不干扰的；

（2）亲本基因型：_______和_______分别产生YR、yr一种配子；

（3）F1的基因型为_______，表现型为_______；

（4）F1产生配子时，按照分离定律，Y与y、R与r分离，不同对遗传因子自由组合，F1产生。雄配子和雌配子各有四种_______，_______，_______，_______。

四种雄配子和四种雌配子的比例均为1∶1∶1∶1。

（5）四种雌雄配子结合机会均等，结合方式有16种，共有9种遗传因子组合_______，_______，_______，_______，_______，_______，_______，_______，_______，_______，_______，_______，_______。决定4种性状表现_______，_______，_______，_______，_______，_______。比例为9∶3∶3∶1。

【巩固拓展】

甘蓝型油菜花色性状由三对等位基因控制，三对等位基因分别位于三对同源染色体上。花色表现型与基因型之间的对应关系如表。

请回答：

（1）白花（AABBDD）×黄花（aaBBDD），F1基因型是_______，F1测交后代的花色表现型及其比例是_______。

（2）黄花（aaBBDD）×金黄花，F1自交，F2中黄花基因型有_______种，其中纯合个体占黄花的比例是_______。

（3）甘蓝型油菜花色有观赏价值，欲同时获得四种花色表现型的子一代，可选择基因型为______________的个体自交，理论上子一代比例最高的花色表现型是_______。

2.课中，落实“导学案”的自主学习的课堂流程。①基于“导学案”自主学习设计的“展示汇报”学生依照导学案，阅读课本做了预习，完成了导学案的自主学习部分，教师在课堂上一定要给学生展示的机会，这个机会笔者称之为“展示汇报”。在这个过程中教师可以选择抢答的教学方式，让小组互抢赢得分数，也可选择“小老师”角色扮演的教学方式。不管什么样的方式，目的是让学生把自主学习的知识展示出来，这个“展示汇报”既能让教师掌握学生预习的效果，又能激发自主学习热情，同时还能营造良好的学习氛围。如“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”自主学习设计的自主学习部分共有4题，每题可设计为25分，采取小组抢答的教学方式，让学生们进行抢答，赢的小组成员可以在学年的综合素质评定中加分。②基于“导学案”自主学习设计的“合作探究”。新课程倡导的合作学习，就是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。如“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”自主学习设计的合作探究部分共有2题，每题可设计为50分，学生通过讨论、合作、探究的方式，获得结论后然后上黑板展示，在这个过程中常见的合作探究学习方式有讨论、角色扮演等。学生将自己的想法，知识的整合、探究、交流等能力展现出来，学生的特长也展示出来。endprint

3.课后，基于巩固、拓展的自主学习。①通过对应练习巩固提高。做练习是学生掌握并巩固新知识，形成技巧能力，独立自主思考能力的重要方法，也是培养学生自主意识的主要手段，所以课后布置相应的练习，让学生做，是非常有必要的，当然教师要根据学生的实际精选题目。如“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”自主学习设计的巩固拓展练习就很好的针对此节内容、学生实际让学生既能掌握新知识，又能形成技巧能力，独立自主思考能力。②通过拓展，关注生活，关注科学。任何学科学习的目的均是在有助于今后的生活，而生物更是和生产、生活联系得更紧密的一门学科，让学生带着这样的前提去学习，不仅加深对课内知识的理解、激发学习生物学的兴趣，还扩大学生的知识眼界，有助于培养学生的自主学习能力。

三、自主学习能力培养的好处

（一）建构一定的课堂教学模式

自主学习：复习旧知，预习新知；展示汇报：强化基础知识，刺激求知欲望；合作探究：通过合作，讨论及教师适当的引导，完成认知冲突，掌握新知；拓展讨论：对掌握的新知进行巩固练习，并不断提高、拓展。

（二）逐步养成良好的学习习惯

1.养成预习的自主学习习惯。每天导学案的自主学习部分可让学生提前阅读课本，对新课有了大概了解，做好课前预习，既提高了学生听课的效率，也提高了教师授课的针对性。

2.养成合作探究的自主学习习惯。俗话说“尺有所短，寸有所长”。一个人不会十全十美，他的智慧和精力都是有限的，一个学科也免不了有“优生和后进生，”如果只依赖自我，学生不可能有太大的发展，在合作讨论探究的学习过程中，学生的思路可以互补，通过互相学习，取长补短。

3.养成独立思考、喜欢质疑的自主学习习惯。“学源于思，思源于疑。”无论是课前的自主学习，还是课中的学生合作探究，亦或是课后的巩固拓展，都有助于自主学习能力的培养，时间一长，学生在自主学习过程中就会发现疑点，并敢于提出自己独立的见解。

4.养成博览群书的自主学习习惯。因课本中的知识是有限的，而学生自主学习的兴趣会促使学生多读一些与生物科学有关的报刊和课外书籍，扩大他的科学视野，提高自身的综合素质。

参考文献：

[1]樊志姜.高中地理导向型自主学习的设计策略[J].辽宁：中小学教学研究，2014，（05）.

[2]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京师范大学出版社，2011.

[3]余文森.学生自主学习要培养三种核心能力[N].中国教育报，2012-12-06（7）..endprint