分层教学法在中职语文教学中的应用

高智宇

摘要：中职教育是指在高中教育阶段进行的职业教育，也包含高中后的职业培训，在职业教育中占有十分重要的位置。在中职语文教学中采用分层教学法显得十分有必要。本文主要分析了实施分层教学法的必要性，深入透析了分层教学法在中职语文教学中的有效应用措施。

关键词：分层教学法；中职语文教学；应用措施

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0229-02

分层教学法，是指在学生学习能力、知识水平、智商高低的基础上，教师开展有针对性的教学活动，制定不同的教学目标和教学计划，对学生进行分层教学和分层考试，从而强化学生在已有知识的基础上，进行不同的信息获取，帮助学生更好地学习中职语文。中职语文教学要能够在实际的教学过程中提高学生学习兴趣，强化学习能力，提高学生的语文知识水平，在实际的教学过程中，运用分层教学法进行中职语文教学显得十分有必要。

一、中职语文采用分层教学的现实依据

中职学生正处于青春期，学生的学习能力各有不同，这就体现出分层教学法的重要性。分层教学法是以全面提高学生学习能力作为最初的教学理念，坚持发现学生的优点，最大限度上激发学生内在的潜能，帮助学生更好地进行学习。在实际的中职语文教学过程中，教师要充分观察到学生之间的差异性，并根据学生各自的优点和长处，制定相应的教学计划，提高他们的语文成绩。试卷成绩不高的学生，语文表达能力或许很高；课堂上不认真听讲的学生，想象力或许很丰富。因此，只根据试卷分数来判别学生的学习成绩和学习能力是非常片面的，各个学生之间的差别也不体现于此。可以这么说，各个学生的差别不是指学习成绩的好坏，而是指不同学习兴趣、学习爱好。

因此，中职语文教学要深入贯彻分层教学法的理念，体现出其强大的作用性，将教学有针对性地分为初级、中级、高级这三个层次。初级教学法，又被称之为基础教学法，要求学生能够掌握基本的知识理论和学习技巧，主要是对班级内基础薄弱学生进行的分层，并为他们提供服务；中级教学法，也可以称之为兴趣教学法或是特色教学法。它是按照学生学习兴趣的差异以及需要强化的特长进行分层的，与中职语文的教学理念不谋而合，促进学生的全面发展；高级教学法，又被称之为升学型教学法或是挑战型教学法。它是以学生的深入学习进行分层的，为学生能够继续学习而服务，帮助学生在语文学习的道路上越走越远，推动学生更好地进行学习。

二、分层教学法在中职语文教学中的应用措施

分层教学法在中职语文教学中的应用，是立足于目前的语文教学水平，按照学生的基础知识理论水平、学习技能、兴趣爱好等多方面存在的区别，来制定有针对性的分层教学，开展教学活动。中职语文教学应用的分层教学法，要求教师充分认识到学生之间的差异性，设计相关的教学目标、教学计划，按照接受对象的不同，实施的方法也要求不同，与此同时，要注重教学过程中的协调性，始终坚持全面提高学生的语文素养为主要目标。分层教学法在中职院校中的重要性显得更大。根据我国出台的《中华人民共和国职业教学法》中的相关规定可以看出，国家十分看重对中职学生的思想道德、日常行为、专业技术能力等方面的教育。同时，我们要能够看出，现在的中职院校在实际的教学课堂中，仍然存在许多不容忽视的问题。中职院校的学生，大部分都希望继续接受教育，不断提升自我，即使是不打算继续深入学习的学生，也因为他们所学专业、职业发展方向的差别，对语文学科的教学技巧要求也存在很大的差别性。由此，中等院校的语文教学要充分照顾到每一位学生的差别性，要求选择有针对性的分层教学法。分层教学法在中职语文教学中的应用，可以从下面几点入手：

1.采取学生分层法。中职院校的教学目标和教学内容，不同于其他类型院校，自然分层教学法也应当有所不同。分层教学法在中职语文教学中的应用不仅仅要体现出学生基础理论水平的区别，以及学生的学习能力、兴趣爱好、智力因素等多方面的区别，还要体现出学生选择的专业、未来就业方向、是否继续学习等方面的区别，有针对性地制定出教学计划和教学目标，并采取有区别性的教学措施，对学生提出区别性的学习要求，制定有区别性的考核标准。例如，可以将学生分为A、B、C、D四个不同的层次：A层次的学生是希望能够继续接受教育、不断提升自我的学生；B层次的学生是不打算深入学习，基础理论知识牢固、学习兴趣浓厚、学习能力较强的学生；C层次的学生是不打算深入学习，学习兴趣、学习能力、基础理论知识都比较薄弱的学生；D层次的学生是还未曾制定学习计划、学习目标的学生。

2.开展目标分层法。中职院校的教师要着眼于学生之间的区别性，按照各个学生的理论知识水平和学习能力的不同，坚持以学生参加为主旨，制定有针对性的教学目标，进行有效的目标分层法。中职院校的语文教学目标可以被分为一级、二级、三级等三个层次。一级层次的学生要求在基础知识理论上不断提升，二级层次的学生要巩固理论知识基础，三级层次的学生在学习要求、学习难度上可以适当放宽要求。对于初级型的学生，教师应当给予更多的关注和帮助，逐步引导他们进行学习，将教学目标合理地分为几个部分，进行教学，有利于进一步提高他们的学习成绩，帮助他们更好地进行学习。在采取目标分层法进行中职语文教学时，教师要时刻关注学生近期的学习情况，对教学目标进行适时的调整，要注意教学目标不能设计的太高，防止增加教学难度和学生的学习压力；同时也不能过低，防止影响教学的进度，降低教学效果，导致教学目标不能完成。换句话说，也就是采取目标分层教学法时，要让初级层次的学生能够学得进去，中级层次的学生学得好，高级层次的学生学得好又快，从而照顾到各个层次的学生。

3.设计教学分层法。教学分层法是中职语文分层教学法中最重要的一点。在实际的中职语文教学过程中，教师要能够做到对A层次的学生采取辅助教学，充分发挥学生的主体作用，指引学生进行有效的学习；对于B、C层次的学生主要采取引导教学的方法，推动学生不断完善自我，向更高层次发展。其中，C层次的学生能够满足教学大纲的要求，要最大限度提高A层次的学生学习能力，照顾到不同阶层学生的学习要求，进而深层次激发他们的学习兴趣，强化学习能力，充分激发出学生的潜在能力。在实际的中职语文教学课堂中，教师应当根据学生层次的差别性，利用自身丰富的词汇量，学生从语言上感受到语文的魅力，从而激发学生的学习兴趣，再让学生开展自主学习活动，就教学中的重点和难点，分组进行讨论。同时，引导A层次学生在新课开始之前，进行自主预习，因为其学习能力较强，基本理论知识掌握牢靠，有能力开展自主学习活动，完成教师布置的任务。endprint

4.制定作业分层法。众所周知，教师布置的家庭作业，要求学生能够在固定的时间内完成并上交。作业分层法的实施，是中职语文教学中的又一大重点。要能够有效地强化课堂教学质量，教师要及时把握学生的学习水平，充分认识到学生之间的差别性，选择难度适宜的题目，有针对性地布置家庭作业，进行作业分层法教学。在教学过程中，教师可以将作业合理地分为两个层次：其一，是以基础理论知识为主的题目，要求全班学生都能够自主完成，从而提高学生的基础知识水平。这一层次的题目大多是简单的综合题，以高级层次学生的水平为标准，将学生已经掌握的知识变成学生的技能，转化知识的存在形式；其二，是以综合题和探索题为主的作业，主要服务于中级层次的学生，强化他们的学习能力，实现教学目标。立足于这两者作业层次上，要求初级学生完成第一层次的作业，中级层次的学生要能够完成第二层次的作业，而高级层次的学生，需要同时完成两个层次的作业，其中以完成第二层次的作业为主。

5.进行评价分层法。在一定程度上，学生学习的积极性和主动性受到教学评价的直接影响。恰当运用教学评价，是提高教学有效性的重要途径之一。鉴于此，教师在教学的过程中应当明确教学的目标，对学生在具体教学过程中的表现予以重视，对于不同层次的学生设定不同的评价标准，强调评价的个性化，从而实现有效的分层评价。具体操作如下：首先为了确保评价的针对性和有效性，教师应对各层次的学生进行一次摸底，根据摸底的结构来设计不同层次学生的学习目标。比如教师将学生分为A、B、C三个层次，针对A类学生教师可以采用竞争性的评价，对学生进行严格的要求，重视对学生能力的培养；而针对B类学生则最好采用激励性的评价，指出学生在学习中存在的不足，并为其指明方向，使其朝着正确的方向发展；而针对C类学生则应以表扬为主，对学生的点滴进步表示肯定和赞扬，一方面打消其自卑的心理，另一方面激发其学习的兴趣，进而促进学生走向成功。此外还要注意一点，表扬不应该仅局限于某个层次的学生，应当对每个层次的学生都予以适当的表扬和鼓励，从而促进各层次目标向总教学目标靠拢。

结语：综上所述，分层教学法在中职语文教学过程中的应用，能够充分照顾到不同层次学生的学习，有效激发了后进生的学习兴趣，强化了学习能力，让中等学生的学习有了进步的空间，为学习水平高的学生提供了提升的机会，充分发挥出学生学习的主体性，推动了全体学生的学习，强化了他们的学习能力，最大限度上提高了他们的语文素养。

参考文献：

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[2]杨丽.中职语文教学三部曲[J].科技信息，2011，（17）.

[3]宋冬青.中职语文教学与生活“零距离”对接的探析[J].科技信息，2013，（04）.endprint