浅谈《指南》背景下开展园本课程的几点尝试

林莹

摘要：我园于2003年9月开始利用马尾本土资源在全园开展园本主题活动，逐步形成了“亲亲马尾”园本课程。2013年，在深入学习《指南》的基础上，我们对园本课程进行了再思考，通过几种尝试继续深入开展园本课程：（1）关注幼儿的兴趣选择园本课程内容；（2）关注园本文化创建园本课程环境；（3）运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式实施园本课程；（4）利用家长资源促进园本课程开展。

关键词：指南；园本课程；幼儿

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0273-02

我园于2003年9月开始利用马尾本土资源在全园开展园本主题活动，逐步形成了“亲亲马尾”园本课程。“亲亲马尾”园本课程是指根据幼儿身心发展的规律和需要，并结合新《纲要》中各地区要因地制宜地开展教育活动的精神，来充分利用和挖掘幼儿园内外自然资源的教育因素，并创设能激发幼儿活动兴趣的情境，从而把自然环境转化为有利的教育因素，引导幼儿感受自然，了解自然，探索自然，使幼儿在大自然广阔的怀抱中愉快地成长，和谐地发展的课程。2013年，在深入学习《指南》的基础上，我们对园本课程进行了再思考，通过几种尝试继续深入开展园本课程。

一、关注幼儿的兴趣选择园本课程内容

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，引导幼儿实际感受中国文化的丰富与优秀，拓展幼儿生活和学习的空间。马尾有着丰富的教育资源，如美丽的罗星塔公园、美丽的江滨大道、雄伟的青州大桥、历史悠久的福建船政、美味的风味小吃等。在构建园本课程之初，我们的教师虽然能关注幼儿的需要，整体观念的建构和教学行为有了一定的转变，但在不同的资源更适宜哪个年龄阶段的幼儿、同一教育资源不同年龄段幼儿中如何开展存在困惑。通过《指南》社会领域的学习，我们关注到社会适应子领域的目标3“具有初步的归属感”。归属感所涵盖的内容和含义与《纲要》中社会领域目标“爱父母长辈，爱集体，爱家乡，爱祖国”的内容有很多相同之处，不同的是，“归属感”是从幼儿自身的角度提出，让幼儿在关爱、温暖、尊重、信任中获得安全感，在体验被关爱、被温暖、被尊重、被信任的同时产生自我价值感，进而形成自尊自信，并学习用同样的态度对待他人和周围世界。因此，我们对课程内容进行了进一步的梳理，转变以教师为主导选择内容的观念，做到关注幼儿的兴趣选择本班适合的内容，如小班选择开展“我爱幼儿园”、“我爱我家”、“我的好朋友”、“我喜欢的玩具”；中班选择开展“美丽的罗星塔公园”、“美丽的江滨大道”、“美味的风味小吃”；大班选择开展“了不起的福建船政”、“响当当的船政学堂”等。由于“两马闹元宵”活动是马尾区每年都有开展的活动，每个幼儿都能亲身感受其浓浓的节日氛围，感受到两马之间的民间交流，所以我们就针对三个年龄段不同的年龄特点来开展不同形式的“两马闹元宵”活动，小班开展“元宵花灯”主题活动，通过玩花灯、吃汤圆等参与元宵节活动，感受元宵节欢乐的情景；中班年段开展“两马同春闹元宵”活动，通过了解马尾妈祖都有哪些花灯，说一说我喜欢的花灯，猜一猜灯謎，学搓汤圆，吃汤圆等，了解元宵节的来历，知道每年正月十五马尾马祖同春闹元宵；大班年段开展“两马一家亲”主题活动，通过赏两马不同的花灯、学习灯谜并尝试编灯谜、做几种不同馅的汤圆等活动让幼儿了解两马之间历史渊源。而同一年段每个班之间也应根据本班幼儿特点和兴趣点加以调整。这样的选择空间符合幼儿的认知特点，能激发幼儿探究的兴趣，让幼儿在活动中感受到家庭和幼儿园的温暖，接触到家乡的风土人情，激发了自豪感和热爱之情。

二、关注园本文化创建园本课程环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。实施园本课程，环境的创设和利用有着非常重要的作用。2010年建设新教学楼时就注重以马尾船政文化为主题，操场设龙虾水池等特色绿化景观，教学楼以海浪、小船、小鱼为装饰，楼道和班级墙面布置以幼儿园“亲亲马尾”主题活动为线索，融合幼儿活动相片、幼儿绘画作品等来让幼儿感受浓浓的马尾船政文化氛围。2013年，通过《指南》的学习，我们又关注到创设环境的三个关键词：丰富（创设丰富的教育环境）、安全（创设安全的生活环境）、幼儿作品（展示幼儿作品），因此，我们在创设环境方面有了新的思路，新的做法。在整体布局上，我们根据幼儿年龄特点及园本课程目标进行了整体化的创设，如楼道装饰，在一楼主要以体现海洋生物为主，生动活泼的鱼带着孩子进入海的世界，形成初步的海洋意识，走进船政文化；二楼主要以马尾的船、江滨大道、青洲大桥为元素，让幼儿感受马尾的风貌，增强对家乡的认识；三楼主要创设热闹的马尾港，让幼儿感受家乡的船政文化，激发爱家乡的情感。幼儿园三楼活动室创设了一间充满船政文化的科学室，走进科学室，就如置身于一个充满梦想，激发探究欲望的船舱中。在班级的环境创设中，各班设置了仓储式的材料角，提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，幼儿可以根据主题活动进程，自选材料一起参与班级环境创设。现在各班的主题墙、观察角、区域、游戏区既能呈现园本课程内容，也体现了幼儿活动过程，同时也成为充分展示幼儿作品的平台。

三、运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式实施园本课程

《指南》中指出：运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。我们在开展园本课程过程中，力求做到直接感知、亲身体验、实际操作。在课程实施过程中，教师们能结合本班幼儿的特点灵活运用参观、调查、访问、讨论、展示、游戏等方法进行教学，内容丰富形式多样，幼儿感兴趣。条件允许的情况下，我们就带着孩子们走进大自然，去感受马尾的风土人情。条件不允许的话，就开展周末亲子活动。我们在开展“美丽的罗星塔公园”、“了不起的福建船政”的活动时都带孩子走出去，在开展“马尾的风味小吃”时请来了家长助教，让幼儿亲手制作风味小吃，这样的活动形式，充分激发了幼儿的学习兴趣，促进了幼儿发展。实践证明，只有孩子亲身经历，才会对家乡的事物产生浓厚的兴趣，有时所闪现的探索精神曾让我们惊讶。如大班幼儿开展“了不起的福建船政”活动，有个幼儿对船产生了浓厚的兴趣，他对船的种类的认识远远超过我们老师的认知范围。又如一名中班的孩子，平常自理能力较差，但他对肉燕非常感兴趣，为了能吃上自己包的肉燕，他努力地学习，当他最后吃上自己包好的肉燕时，那种成功的喜悦与自豪感一直充溢在脸上，也感染了全班所有的小朋友。

同时，我们还注重园本课程中主题活动与领域之间、区域之间、游戏之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。我园结合园本课程活动开展了三大类的创造性游戏。如结构游戏有“罗星塔公园”、“美丽的江滨大道”等，角色游戏也开展了“马尾美食城”、“永辉超市”等，还开展了“闽江的秘密”、“马江海战”等表演游戏。区域活动也根据《指南》精神，结合园本课程创设，如大班开展的美工创意坊活动，幼儿可以自主选择材料制作“船”，有的幼儿选择废旧的纸箱、纸盒、纸筒造“船”；有的幼儿选择颜料为“船”上色；有的幼儿选择纸张折船或者给船装饰；等等。而在阅读区，我们则可以收集各种关于船的图书、图片等，让幼儿自由地在书的海洋中继续探索船的秘密；在科学区，我们和幼儿一起收集了“沉浮”和“螺旋桨的秘密”等科学实验材料，让幼儿动手体验造船的乐趣。

四、利用家长资源促进园本课程开展

《幼儿园教育纲要》明确指出：“幼儿园应与家庭社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”家庭是幼儿园的重要合作伙伴，应本着尊重平等合作的原则，争取家长的理解支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。园本课程的开展离不开家长的支持和配合，我们抓住三个关键词“宣传”、“指导”、“合作”开展家长工作。2013年6月，我们开展了《指南》宣传，2013年8月以来，我们通过家长学校讲座对家长进行《指南》学习与指导。平时还通过家教园地、幼儿园宣传栏、家长开放日及亲子活动，让家长了解孩子，了解幼儿园的学习，了解园本课程对孩子的成长意义。现在，我们家长的教育意识已逐步得到提高，并支持和配合我园开展园本课程。有的家长自愿来当助教，有的家长提供幼儿外出参观的便利，有的家长提供园本课程开展的有关资料……家长的参与，促进了园本课程的开展。如：有个小朋友的妈妈在马尾旅游局工作，根据她的工作特点，帮助我们请来了导游刘叔叔，刘叔叔带来了各种马尾的名胜古迹的图片，通过讲民间传说故事，介绍各种建筑物的特征、由來等让幼儿对马尾的建筑物有了更深一步的了解。又如陈欣的爸爸，他是一位马尾港务局的司机。一次我们需要外出参观，这位爸爸热心地开车接我们去参观。通过车窗，孩子们兴奋地对司机叔叔介绍说：这是我们马尾的步行街，这是我们马尾的科技园区，这是我们马尾的船政主题公园……大三班的林晗小朋友的妈妈在马尾造船厂工作，根据她的工作特点，帮助我们联系了参观马尾造船厂的有关事宜，在参观那天协助我们组织幼儿参观，还请来了导游叔叔。叔叔带领着我们详尽地参观了马尾造船厂的车间、码头、即将下水的万吨巨轮、陈列馆及一些具有历史代表性的遗迹，并且介绍了马尾造船厂的一些重大的事件，让幼儿对马尾造船厂有了更深一步的了解。林思辰的妈妈是马尾海军博物馆的解说员，她还主动要求为我们的参观活动联系。江聿铭的爸爸特别爱船，开展园本主题活动后就经常带江聿铭去江边看船，还指导江聿铭绘画了各种各样的船，这些画都成为孩子们竞相学习的对象。

今后，我们将《指南》精神的引领下，进一步完善园本课程，更好地促进教师、幼儿、家长共同成长。