“语用”视野下略读课文的教学例谈

陈章苗

摘要：叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此，2011年版课标背景下略读课的教学，应当加强“语用”意识，根据文本语用特点，设置合适的语言学习与实践情境，不但引领学生理解内容，更要发现言语形式，迁移运用，提升语文能力。文章以《跑进家来的松鼠》为例，谈谈略读课文教学中学生语用能力的培养。

关键词：“语用”；略读；例谈

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0267-02 著名教育学家叶圣陶先生说：“就教学过程而言，精读是主体，略读只是补充；但是就教学效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此，2011年版课标背景下略读课的教学，应当加强“语用”意识，根据文本语用特点，设置合适的语言学习与实践情境，不但引领学生理解内容，更要发现言语形式，迁移运用，提升语文能力。下面以《跑进家来的松鼠》为例，谈谈略读课文教学中学生语用能力的培养。

一、紧扣课前导语，整体梳理，运用学习方法

“课前导语”是略读课文唯一的学习提示，它虽短小精悍，功能却很多，所以教师应珍视这一课程资源，对它进行创造性地开发和利用，不但要引导学生理解导语，激发学习动力，而且要细心揣摩，领悟出其中蕴含的“语用”学习目标。例如，《跑进家来的松鼠》一文的导语是：“从上面的课文中，我们体会到了老人和海鸥之间的深情；读读下面的课文，说说松鼠在‘我家做了哪些事，你从中体会到了什么。”从导语中，我们可以领会到本课的意图是引导学生把阅读、感悟结合起来，运用前面課文中学习到的方法，体味人与动物之间的感情。

教学伊始，谈话导入揭示课题，检查学生对文章的整体感知和一些词语的理解后，教师要引导学生带着导语中提的核心问题“松鼠在‘我家做了哪些事？”用较快的速度默读课文，运用《老人与海鸥》学习中通过小标题概括课文内容的方法，把握文中的具体事例，即，围绕这只跑进家来的松鼠，作者主要写了“贮存方糖”、“晾晒蘑菇”和“在烟囱做窝”等几件事。其中“贮存方糖”和“晾晒蘑菇”又可归为一个方面——贮存冬粮，而这种概括的过程，就是《老人与海鸥》概括主要内容方法的迁移。接着留下十分钟时间，让学生运用学习《老人与海鸥》一课的“抓住人物神态、动作、语言和动物动作等细节描写，体会人与动物之间的深情”的阅读方法，自主读书，并组织交流，使学生对文章有更深的认识。这样一堂课就有一半时间让学生自读，学生在一次次充裕的阅读中，运用了读书方法，提高了阅读能力。

二、落实单元导读，聚焦语用，丰富言语经验

略读课文的教学要与单元学习重点结合起来，以单元主题为主线，力求精当。教材里的每一篇文章可挖掘的学习因素多元而丰富，但是，要想在课堂40分钟有限的时间里有效学习、练习到位，必须有所取舍。唯有集中火力，聚焦训练，才能让学生获得真正的言语经验，让略读课文的教学成为精读课文教学的延续、单元教学方法的深化。

本组课文的单元目标是：学习本组课文，继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。由此，我制定本课的教学重点是：运用《老人与海鸥》一课的阅读方法巩固学习如何把人和动物之间的故事写具体，从中体会作者对松鼠的喜爱之情。教学难点是：关注课文语言，利用课文的情节特征，引导学生领悟作者是如何通过悬念把人与动物的故事写生动的。

围绕教学的重难点，教学时，教师由浅入深地进行阶梯式的训练：第一步，先回顾《老人与海鸥》这篇课文，作者是怎样写出老人与海鸥之间的一片深情？通过交流，小结方法：作者是抓住老人喂海鸥的神态、动作和语言以及海鸥祭奠老人的动作等细节来写的，写人与动物的文章，必须把细节写具体，这样才能打动人；第二步，让学生运用《老人和海鸥》这一课的阅读方法，找出这一课中的细节描写，细细揣摩，并把读书感受写在句子的旁边作为批注。在学生自学、批注、讨论、交流的基础上，感受我们和松鼠融洽相处，亲如家人的美好境界，进而印证方法：写人与动物之间情感的文章，必须抓住细节写具体，才能打动人；第三步，对比感悟，同样写人与动物之间的情感，《跑进家来的松鼠》与《老人和海鸥》，它们在写法上有没有不同之处？作者是通过松鼠在“我”家的几件有趣的事来反映松鼠的可爱，表达作者对松鼠的喜爱之情的，这种喜爱之情是隐藏其中的。

三、立足文本特色，迁移运用，磨炼语用技能

在阅读教学中，教学内容特点在很大程度上是课文特点。从创作结构和特色上看，作者斯克列比茨基叙述故事的手法引人入胜。首先，文章的题目——《跑进家来的松鼠》，本身就给读者一种强烈的阅读期待：一只本来生活在森林里的松鼠跑进家来，会发生什么故事呢？这种阅读期待，其实在这里就设置了一个悬念，接着作者不断地制造悬念来激发读者的好奇心。大体来说，作者营造的悬念有三个：方糖不见了，蘑菇消失了，松鼠失踪了。在以上的三个主要悬念中，又隐含了一系列小悬念，如，妈妈的帽子、哥哥的手套、奶妈的头巾哪里去了；纸包糖、小骨头等食物哪里去了；炉子后面为什么沙沙直响等。这些小悬念被隐含在三个大悬念中，读者阅读中“探究”大悬念的同时，还会对这些小悬念产生丰富的联想，并随着大悬念的水落石出而自然地领悟这些小悬念。所以，在教学中一个很重要的教学内容就是要引导学生看到这些悬念，并理解正是这些悬念使文本更生动了。所以在学生理解内容，体会情感，领悟作者通过具体事例抓住细节把故事写具体的基础上，我这样引导学生发现：同学们，其实这篇课文作者在写每件事时，思路都很相似，你发现了吗？请你再次默读课文4～20自然段，这一回，我们要边默读边思考，作者在写“储备冬粮”、“晾晒蘑菇”、“垫窝过冬”这些事件时，都是先写（ ），再写（ ），最后写（ ）。通过填空，可以发现，作者在写每件事时，都是先写“什么不见了”，再写“寻找、发现的过程”，最后“揭示这是松鼠的生活习性”。

接着思考：作者在写这三件事时，为什么要先写“方糖不见了”、“蘑菇消失了”、“松鼠失踪了”。通过讨论领悟：作者这样写，就激起了我们的阅读兴趣，让我们产生了非读下去不可的念头。这就是这篇文章作者写作的秘密——设置悬念。其实在这篇课文中还隐含着一些悬念，比如说，妈妈的帽子、哥哥的手套、奶奶的头巾哪里去了；纸包糖、小骨头等食物哪里去了；炉子后面为什么沙沙作响；等等。

最后仿写片断：从这些隐含的小悬念中任选其中一个，发挥自己的想象，推测故事发生、发展的过程，并在最后揭示这个悬念。有学生选“奶奶的头巾不见了”来写，他先想象奶奶发现头巾不见的时候焦急寻找的情景，并注意到原有文本的细节：这是一条奶奶过节时才舍得戴的头巾，因此，丢失了头巾对奶奶和全家人来说是一个重大事件；再想象一家人一起猜测头巾的去向，并帮助奶奶寻找头巾的过程；最后揭示悬念：头巾在烟囱里被发现，原来是松鼠用来给自己垫窝。

通过练习，学生对作者是如何运用“悬念”把故事写生动有了更深刻的理解，这样引导学生关注课文语言，利用课文的情节特征，让学生感悟作者运用设置悬念的方法把人与动物的故事写生动，实现了从内容理解到创意表达的迁移，让阅读成为“一种被引导的创造。”（萨特语）

略读课文教学中，我们倡导“合理取舍求有效”的教学理念，可以在单元专题的统领下，利用课前连接语、抓住文本语言特色，依据学生学习起点来确定教学内容，有意识地为学生创造语用环境，从而达到“教略而学丰”的教学境界。

参考文献：

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