混合式学习在《非线性编辑》课程中的应用与实践

张生花 邹国辉

摘要：混合式学习目前已成为国内外高校教学应用的重要形式。通过分析基于Moodle平台的混合式学习在《非线性编辑》课程中的现状，提出制作交互式视频课件、录制微课和网络平台优化三个措施来改进混合式学习，并对混合式学习进行了展望。

关键词：混合式学习；非线性编辑；交互式视频课件；Moodle

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0152-04

一、引言

《非线性编辑》课程是教育技术学专业的一门专业必修课，是一门应用性、操作性、实践性较强的课程。本课程重点学习Adobe Premiere非线性编辑软件，主要讲授非线性编辑的基本知识、视频编辑技术、特效的设置与调节、字幕及音乐的合成与输出，与Cool 3d、PhotoShop、After Effects、Particle Illusion 3.0等软件的综合使用，培养学生影视节目编辑、节目包装制作的能力。其主要任务是及时让学生进行选题、撰写文稿、分镜头、拍摄、采集、编辑、音乐、音效、解说、特技、合成等一系列的实践操作环节，即能够独立使用非线性编辑系统完成节目制作，也能够通过网络与他人共享素材协同工作。

九江学院作为一所地方本科院校，在教育技术学、广播电视编导、影视多媒体等专业开设《非线性编辑》课程，重在培养学生的软件应用能力、创新精神、团队协作及问题解决的能力。本人作为课程的主讲教师之一，积极尝试在教学实践中应用不同的教学模式来指导教学，并寻找一种能适合本校学生学习的模式。经过几年的教学实践探索，发现混合式学习在本门课程中的效果是最优的，下面笔者就结合实际的经验谈谈混合式学习在《非线性编辑》课程教学中的应用。

二、混合式学习的原理

混合式学习就是“一种将面授教学与基于技术媒介的教学相结合而构成的学习环境”[1]，它借助面授教学与基于技术媒介的教学这两种学习模式的优势来重新组织和实施教学活动，以达到提高教学效率的目标。麦森和莱恩尼[2]（Mason&Rennie）则进一步扩展了格林汉姆的定义，认为“混合式学习是技术、场所、教学方法的多方面融合”，而不仅仅是教学组织形式的结合。在国内教育技术界，北师大何克抗教授认为，混合式学习“就是要把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来”。

新媒体联盟2015地平线报告高等教育版中，在短期趋势中也提出了混合学习的广泛应用。“混合式学习”（Blended Learning）是在线学习和面授相结合的学习方式，从本质上来讲混合学习是把传统学习方式的优势和网络化学习（E-learning）的优势结合起来进行教学。也就是说，在教学中既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。它借助面授与网络这两种学习模式的优势来重新组织教学资源、实施学习活动，把这两者结合起来，使两者的优势互补，以达到最佳的学习效果。

三、混合式学习在《非线性编辑》课程中的应用现状

Moodle是基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件[3]。《非线性编辑》课程就是基于Moodle平台建立的，根据课程教学的需求，可以添加教学日历、点到、论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天、专题讨论、Wiki、互动评价等模块，界面部分截图如图1所示，并在此基础上进行二次开发增加新的页面补充教学资源，以便学生更好地利用Moodle平台进行混合式学习，教师将上课所用的教学文件、课件、教学素材、拓展资料、学生毕业设计作品等上传到Moodle平台，学生可以用自己的帐号登录，既可以提前预习课程内容也可以在课后复习与拓展学习，遇到问题可以在线与教师、同学交流，解决疑问。同时，为每个学生提供1G空间，将制作的作品上传到个人博客，教师观看并给出成绩。这些在《非线性编辑》课程教学的过程中，都发挥了积极的作用。

由于网络技术、移动终端及网络教育的迅猛发展，学习者的学习环境正在发生着翻天覆地的变化。基于移动互联网的信息技术在教育领域中的应用越来越广。混合式学习的基本形式是师生面对面与学生在线学习的混合，而网络平台或者APP恰恰突破了时空的限制，打破了传统课堂讲授的单一模式。在《非线性编辑》课程具体的教学中还没有充分体现出混合式学习的特点，没有充分利用好网络的共享性、开放性、交互性好特点，资源建设也很缺乏。基于以上的问题，至此，对混合式学习在《非线性编辑》课程中的应用有了新的想法和做法。

四、混合式学习在《非线性编辑》课程中的优化措施

與传统教学不同的是，在混合式教学中，既强调教师在教学中的指导性，同时也注重发挥学生学习的主动性。尤其突出的是，强调师生在整个学习过程中的相互沟通、交流和互动，这就需要采取与传统教学不同的教学策略、设计方案和课件工具，通过便于移动学习的短小精悍的微课及具有展示性、互动性和形象性的交互式视频课件，将会对《非线性编辑》课程的教学起到一定的促进作用。

1.制作微课。随着我校的信息化迅速发展，学生个人拥有的信息终端（如手机、平板电脑、上网本、笔记本电脑等）逐步普及，学生利用碎片化时间及非正式学习方式的增多，按以往的将一节课45分钟的课堂教学录像视频，放到教学资源平台上供学生学习，已无法顺应移动互联网时代学习者的“注意力模式”，难以满足学生的实际需求，造成了教育资源建设与应用过程中的极大浪费。因此，以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频的微课诞生了。微课的时长一般在10分钟以内，这也正好是学生注意力集中的最佳时间。由于《非线性编辑》课程中讲解软件应用的课占到了总课时的一半，对于转场效果、特效应用及插件的使用等具体的知识点就可以用专业摄像机摄制、屏幕录制的方式将其录制成微课，然后上传到课程网站，这样的视频既短小精悍又占用空间小，学生既可以在网站进行重复播放学习也可以下载到移动终端进行学习，有利于学生随时随地个性化的学习，图2、图3是用专业摄像机在录播教室录制的微课，而图4则是通过屏幕录制的方式录制的微课。

2.交互式视频课件的制作与应用。《非线性编辑》课程要让学生充分实现混合式学习的模式，除了面授所需的资源外还需要大量的网络资源，微课为学生提供了可视化的直观的视频资料，为使《非线性编辑》的教学更加生动，吸引学生主动学习，正在尝试制作交互式视频课件。交互式视频课件（Interactive Video Courseware，简称IVC）是一种基于多种软件技术和工具开发出来的数字化、模块化和结构化的多用途电子资源包[4]。从结构上看，它是以视频摄制与编辑为核心，以互联网为发布平台，结合各种互动课件工具组合而成的一种综合性、多样化的大型课件形式[5]。其主要功能是利用各种基于计算机和互联网的数字化技术（Digital Technology）来呈现、展示和传播特定内容的信息或内容，能够最大程度地提高资讯传播的速度、范围和效率。交互式视频课件可分为交互设计类、语音动画类、视频编辑类和整合发布类四大类。交互设计类的课件可用Raptivity、Articulate Studio等软件制作生成Flash格式，从而便于跨平台使用和传播；而语音动画可以用Character Builder和InterPhonic来实现，图5是就是运用Character Builder及InterPhonic来实现课件中模拟教师语音授课和语音合成，为学生创建了一个尽量接近现实教学环境的虚拟情景。本课件的主要内容是《非线性编辑》课程介绍，课件中人物为Susan（body）模型，讲解的声音是通过InterPhonic将文字用语音转换为Wave格式的诵读语音文件。课件是用PPT制作好后导入的，根据课程内容用Character Builder可快速定制和生成Flash格式的动画人物，并对人物的表情、运作进行个性化定制开发。对于介绍性比较强的知识点可以利用Character Builder及InterPhonic软件来制作介绍性及互动性的课件。在以后的教学中，还将引进虚拟视频展示、远程视频面对面等资源扩充混合式学习。

3.Moodle《非线性编辑》课程平台的优化。目前基于Moodle的《非线性编辑》课程，直接以Moodle自带的功能在运行，界面的美观、布局的合理及功能的实用性方面比较欠缺，在不断的优化过程中改进现有功能，积极引入网上答题、现场直播等新技术。

五、混合式学习在《非线性编辑》课程中的展望

根据学习金字塔[6]的实验结果，不同教学方法下，学生学习24小时之后对新学习内容平均保持的百分比如图6所示。我们的观点是对学生多感官刺激、多媒体观看以及主动参与，课堂不只是教师一人讲授，学生能向其他同学讲授他所学习的知识，解释这些知识，小组讨论并能当堂运用这些知识，或者通过移动终端在线或直播观看，都会大大提高学生对所学信息的保持效果。这种混合式教学模式如图7所示。

在操作性、实践性很强的《非线性编辑》课程教学中实施混合式学习，希望学生在以下三个方面有所突破。

1.学生主动学习。教学设计合理，课件制作精良，时间在10分钟以内，能引导学生主动学习，调动学生的学习积极性，促进学生学习能力提高，教学信息清晰明确的微课；设计上突出强调教学过程的完整性，如教学内容展示、师生互动、作业、测验和评估等的交互式视频课件。这些优质教育资源上网，学生通过网络可自主学到最优质的课程，掌握学习的主动权。

2.实现翻转课堂。教师对教学业务熟练、课程内容讲解富有逻辑性、思维清晰、条理分明，这是学生比较喜欢的，但是随着微课、公开课、慕课等现代信息技术教学手段的应用，教师必须改变传统的授课模式，学会视频制作技巧，做优教学设计。通过微课学习既满足了学生自主学习的兴趣，也让教师在制作微课过程中不断提高课堂效率，还可以让学生在课下依照自己的步调观看课程视频，通过在线论坛与教师和同学进行交流沟通。在课堂教学环节，学生在教师的指导下对疑难问题进行分组对话和讨论，既而问题解决、实践应用和提问与答疑，这样将传统的课堂进行翻转，真正做到了因材施教。

3.加强协作学习。教学模式的改变，需要学生积极参与团队的共同任务来促进学生对知识的理解与掌握，这将提高学生的学习能力、表达能力、思辨能力以及团队协作能力。

混合式学习目前已成为国内外高校教学应用的重要形式。相信在《非线性编辑》课程教学中通过增加交互式视频课件、微课和优化Moodle网络平台等措施，能真正实现混合式学习，提高学生的自主学习和协作学习能力，使教学达到更优化。

参考文献：

[1]Graham，C. R. Blended learning systems：definition，current trends，and future directions. In Handbook of Blended Learning：Global Perspectives，Local Designs[M]，edited by C. J.Bonk and C. R. Graham，San Francisco，CA：Pfeiffer Publishing，2006：3-21.

[2]Elizabeth Stacey，Philippa Gerbic. Success factors for blended learning[DB/OL].2010.

http：//www.ascilite.org.au/conferences/melbourne08/procs/s-

tacey.pdf

[3]百度百科[EB/OL].

http：//baike.baidu.com/view/283396.htm.

[4]趙国栋，李志刚.混合式教学与交互式视频课件设计教程[M].北京：高等教育出版社，2013：4.

[5]赵国栋.信息技术究竟给教学带来什么.2013北京大学“新媒体与学习”暑期学校[Z].北京，2013.

[6][美]David·A·Sousa.脑与学习[M].董奇，译.北京：中国轻工出版社，2005.