过程装备与控制工程专业定位以及发展方向的探讨

王海艳

摘要：依据过程装备与控制工程专业的“一体两翼”指导思想来探讨过程装备与控制工程专业人才培养模式，争取确立更合理的突出东北大学秦皇岛分校特色的定位和发展方向；通过调整课程设置，增加实践环节，总体提升过程装备与控制工程专业的综合影响力，满足现代过程工业对该专业人才的要求，提高学生的学习热情。

关键词：过程装备与控制工程；专业定位；发展方向

中图分类号：G642.0 文獻标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0068-02

一、前言

过程装备与控制工程专业（以下简称“过控专业”）是为了适应现代过程工业的发展而设置的多学科交叉的新型专业，是“以过程装备设计为主体，以过程原理与装备控制技术应用为两翼（一体两翼）”的大类学科交叉型专业，意在培养具备机械工程、控制技术、化学工程等知识的高级工程技术人员，能够在机械、化工、炼油、制药、环保、能源等领域中从事过程装备的设计、技术研发、生产制造、经营管理等工作。该专业是过程工业的基石，迫切需要培养熟悉国情、具有专业知识专门型人才。东北大学秦皇岛分校立足于河北，我校过控专业如何定位，未来该专业朝什么方向发展，以及怎样培养过控专业的学生是摆在我们面前急需解决的问题。

二、省内外过程装备与控制工程专业发展现状

过控专业的前身是我校化工设备与机械专业，最早成立于1951年，成立之后到上世纪90年代，化机专业的人才对我国化工、石油化工、制药等行业的发展起到了不可代替的作用。

目前，省内外约70多所高校开设了过程装备与控制工程专业，不同高校的专业定位与发展方向有所不同。比如天津大学的过控专业设置在化工学院，本科所学主要课程为工程材料、机械设计、电工技术基础、化工原理、过程装备设计、过程装备控制技术及应用等，本科毕业后可到诸如中石油、中石化等大型国企或国内各大型设计院工作；燕山大学过控专业设置在环化学院，主要面向过程工业的工厂、企业，设计研究部门、高等院校和机关事业等单位，培养可从事化工装备的设计、设备检验与改造、新产品研发和管理方面的高级工程技术人才。而对于东北大学而言，过控专业是在原有的真空技术专业基础上扩展而来的，具有理工结合、多学科交叉的特点，在国内具有重要的影响力和较好的声誉。

目前，分析东北大学秦皇岛分校过控专业的概况，存在教学运行过程中发现专业课程中出现教学内容之间部分重复交叉现象以及实践教学薄弱等问题，严重影响教师的授课效果及学生的听课状态，通过与相关学生的座谈与实际反馈来看，大部分学生对这个专业还是比较认同的，每年的毕业生就业状况较好，但是在机械设计课程设计及毕业设计环节，学生机械原理相关知识学习不太深入，相关机械设计效果不好，必须加以改革。

三、具体实施措施

1.确定专业发展方向。一般来说，本科生能在3～4年的时间里学好过程机械及其相关的基础理论，已属不易。如果跨学科的专业面过宽，对于毕业生找工作并不合适。分析过控专业的毕业生就业岗位和工作性质可知，专业培养的目标主要是面向化工行业，具有相对宽厚的机械基础的理论知识，进而培养满足过程机械设备要求的高级技术人才。

在广泛调研省内外高校过程装备与控制工程专业现状及专业定位基础上，根据我校实际情况，分析目前过控专业形势以及专业的优势和劣势，并与相关教师座谈，找准专业定位，逐步确立该专业的未来发展方向为：培养过程装备与控制工程专业领域的高级可用型人才，即通过过控专业的学习，力争使学生具备相对扎实的基础和宽泛的知识面，并具有一定的创新精神和较强的工程实践能力以及良好的专业素质。

2.更新课程体系和优化知识结构。培养方案及培养计划的修订对于专业发展非常关键，同时又是一项烦琐复杂的工作，涉及的人员及部门较多，因此具有较大的难度。结合我校特色，对过控专业培养方案和课程体系进行修订，编写出符合我校实际并具有我校特色的培养方案及培养计划是亟待解决的关键问题。

（1）找准专业定位。根据过程装备为主体，“一体两翼”的过控专业定位方向更新教学内容体系，并优化相关课程设置。因为“控制技术”是热门领域，许多考生报考该专业主要是奔着控制来的，一旦接触到专业课程，极易产生失落感，甚至于不安心学业，影响学习的积极性。因此急需确定本科阶段教学过程中的主干课程，更新适合专业定位的课程体系，明确学生毕业要求，优化所学知识结构。

（2）调整课程设置。针对我校过控专业隶属于大机械类的实际情况，重新修订过控专业的课程设置，增加较重要的机械基础类课程，比如工程图学、工程力学及机械原理等课程，使得学生初步掌握机械类相关专业知识，为课程设计及毕业设计乃至工作提供基本保障；为了使学生掌握过控专业中控制学科有关知识，适应过程装备的自动化需求，机械工程控制基础、液压与气动技术、电工技术、过程装备控制技术等相关控制类课程相继在大二、大三设置。此外，对于课程设置不合理之处做了调整，增加了化工原理课程学时，开设互换性与技术测量课程，削减了与过程设备设计课程重复较多的化工容器安全技术的课程。

总体上在课程设置环节，切实地淡化专业界限，构建了与机械相关专业相近的公共基础课模块，此外有限元理论与技术、矿山机械、机电一体化等选修课程增加了该专业的柔性；积极地创造条件，努力增大实验、实习和课程设计以及毕业环节所占学时比例，增强学生的动手和创新能力。课改的最终目的是要提高学生的综合素质，使其适应社会发展和科技发展的需要。

3.探索科学和合理的实践教学环节。实践环节是学生学习过程中非常关键的一环，学生的成长以及专业的发展都要突出我校的特色，提高教师队伍水平，加强实践教学，尽可能使课程体系满足培养学生工程实践能力的要求。如何科学合理地设置和调整实践性教学环节是摆在大家面前的难题。

（1）开设符合实际的实践教学环节。在原有的“装备”基础上，实验类型由单一的验证实验转变为综合实验和设计实验。同时，将仿真和实验结合起来，提高学生的学习兴趣，使学生增加参与性，扩大知识面。此外，随着科技的飞速发展，计算机的应用潜力巨大，因而努力开设一些以计算机应用为基础的模拟和仿真实验教学环节，取代传统的实践教学环节，不仅能够缓解由于实习经费紧张而造成的实践教学质量滑坡的压力，还可以学到通常实习难以学到的新鲜知识。

（2）加强实践教学环节管理。实习过程是理论联系实际、校园教育与社会教育相结合的重要环节。为了保证教学质量，东大秦皇岛分校在学生大三期间选择了一些优秀企业作为实习的单位，如：秦皇岛港务局、烟草机械厂、冶金机械厂、大型玻璃厂等，并建立了长期、稳定的合作关系，实习过程得到了相关企业的大力支持和配合。

毕业设计是学生离校之前最重要的教学环节，通过毕业设计，可以培养学生综合运用所学专业知识解决工程技术问题的能力。学院制定了毕业设计大纲和毕业设计指导书，依据教师自身工程实际及学生未来工作选择毕业设计的题目，安排一定比例（30%）学生参与教师科研课题，使学生在毕业前就能够掌握科研方法，提高处理工程中实际问题的能力。

4.构建素质教育体系，加强学生创新能力的培养。

（1）创新能力的培养。创新能力的培养主要从教育内容和组织管理这两个方面来进行。教育内容不仅仅指第一和第二课堂的教育内容，而且还包括校园文化建设以及各种社会实践活动；组织管理不限于改革考试内容和方法，同时包括计划、组织和实施各类活动等。评价学生能力，也不再只凭考试的结果，更重要的要看其对知识掌握和应用的情况，以及解答问题的思维过程。这样既可以从客观上起到加深学生能力培养的作用，也能从主观上引导学生平时注重自身能力的培养，并促使学生积极地参与多种实践活动，从而达到提高创新能力的目的。

（2）人文素质的培养。在培养学生的综合素质的过程中，人文素质教育是不容忽视的。如果学生缺乏必要的人文素养，他们就不可能正确地认识人、自然和社会的关系，也就不可能拥有健康的心理素质，无法树立正确的人生观、世界观和价值观。因此在日常的教学和管理过程中，必须强调学生创新能力的培养，分别从专业发展和学生全面发展角度研究素质教育体系的构建。

四、结语

过控专业的人才培养应在加强基础教育、拓宽专业教育方面下功夫，增强专业适应性，注重复合型人才的培养；增强实践教学环节，突出工程素质方面的教育，注重创新能力的培养；加强学生的人文素质教育，并重视知识、能力、素质等方面的协调发展；注意学科前沿的知识教学，鼓励学生个性化发展。只有这样，过控专业的人才培养模式才能具有基础化、素质化、综合化和个性化的特征。

总之，针对我校人才培养模式，通过上面的过控专业主题方向及课程设置部分的调整，希望最终确立并实现我校过控专业的专业定位和未来发展方向，并與学校目前发展方向紧密相连，整体提高我校人才培养质量。

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