探究性学习在初中历史中的实践思考

马霞

【摘 要】随着我国综合国力的不断上升，国家对于历史学习的重要性日益看重，教育资源越来越多的向历史研究与学习方向倾斜，初中历史课程是我国历史教育体系的重要组成部分，作为历史学习的开端，初中历史在传承我国历史文化，延续中华文明方面扮演着十分重要的角色，在教育体制改革与新课程的推动下，为了进一步提升初中历史课堂的教学质量，帮助学生在历史学习的过程中，在掌握相应历史知识，构建完整的历史结构框架的同时，激发学生的学习兴趣，我们将探究性学习引入到初中历史课堂之中。本文旨在结合我国初中历史课堂教学的实际情况，在相关教育学理论的支持下，对探究性学习在初中历史教学之中的应用做出阶段性总结与反思，以期为其在实践中的应用提供借鉴。

【关键词】初中历史；探究性学习；实践反思

在我国的新课程教育改革之中，探究性教学作为核心的新型教育理念，凭借其在对提升学生的思维能力、分析和解决问题的能力、以及对科学的兴趣和探究的能力等方面的巨大作用，受到了越来越多的重视。在初中历史课程的学习中，这种思维方法尤为重要，能够有效的提升课堂效率，增强教学效果，所以探究性教学能够和初高中历史教学达到较好的结合，从教学的实际效果来看，探究性学习能够在初中历史教学中发挥巨大的作用，极大的提高教学质量，促进了学生的全面发展。

1.探究教学和初中历史教学活动相结合的可能性

探究性教学作为一种全新的教学方法，在提升我国教育质量，提高课堂效率，激发学生学习欲望，启迪学生科学理性思维方面有着巨大的作用，同时探究性教学能够进一步深化我国教育体系改革，改变我国固有的教育模式，促进教育的现代化，因此我们将探究性学习引入到初中历史教学之中就有着十分重大的现实意义。对探究性教学和初中历史教学活动相结合的可能性进行科学的探讨，有助于帮助我们更加全面的把握探究性教学的特点，更好的发挥其在教学实践中的作用。

1.1探究教学的定义

探究性教学就是一种以探究性为主要特点的课堂内容教学方式，一般情况下的探究性教学是指在课堂上，教师围绕某一问题对学生进行某种引导，学生则采用自主思考与小组讨论合作的模式对这个问题进行探究和解决，从而提升学生自身各方面的能力，让课堂学习变得更有效率，也体现了课堂教学中学生的主体地位。

1.2探究性教学在初中历史课堂教学之中的适应性

历史的探究性教学就是在教师针对历史知识本身的启发或者引导下对学习环节进行自行设计，并高效的对该课程学习设计方案进行执行，这样才能使得学生对学习的目的、学习的过程、学习的结果等有一个较好的感悟，从而真正地对历史知识有一个更加全面深刻的理解和掌握，对学生的科学探究精神也有一定的帮助和提高。

初中历史知识的学时是实践性较强的科目之一，在课程的设置和课堂教学方面都有着很大的创造性，对学生的思维和探索精神有着很大程度的提升，在初中历史教学中要以实践探究教学为重要部分，将真实的历史事件与历史人物，引入到现实生活之中，从实践的角度与方式，对历史事件与人物进行解读，帮助学生更好的理解那段历史，形成一个更为完整的知识体系，以此为出发点进行合理的课程设计，加上使用情景教学法等方法辅助，对课堂中所需要探索的历史问题进行一定的探索，使学生在课堂上处于一种高思维活动水平的状态，从而使得课堂效率得到很大提升。

初中历史课堂的探究性教学应该有以下的几种特点：探究性初中历史教学应该具有开放性和灵活性的特点、注重探究过程和探究方法，保障教师在课堂教学中的引导地位和学生在课堂教学中的主体地位，同时也要保障学生对实验有自己的解释和理解，在求同存异的基础上对实验的核心和精神进行理解。

2.探究性学习在初中历史课堂中的必要性

初中时期是人生的关键阶段，同学们的生理、心理在这一阶段发展成熟。具备了作为成年人所拥有的理性思考和独立判断的能力，这种生理跟心理上的特点，决定了初中课堂是培养学生求知欲、健全人格的重要阵地。学生们理想思维的养成、知识体系的构建在很大程度上依赖于课堂的教学模式与学习的氛围。

虽然，教师教学理念、教学方法发生了一些变化，但是，绝大多数教师的教学方式没有发生根本性的变化。仍是把教授知识放在首位，教师为主导的课堂教学模式没有发生根本性的变化，学生们在课堂上的主要任务仍是听讲，处于一种被动状态。

其次，现阶段的历史课堂教学手段较为单一，粉笔加黑板依旧是我国初中课堂的主要教学举措，对投影仪、电脑等辅助教学手段应用效率较低，在信息时代的今天，现代化教学手段的缺乏，直接导致了教师的教学对学生缺少新引力，课堂气氛更为沉闷，学生们不可能积极主动地去接受新的知识，极大地遏制了学生学习的积极性与主动性。致使初中历史课堂缺少效率，大量的时间用于对历史知识的记忆之上，对历史框架的构建、历史脉络的理清缺乏必要的重视，因而造成历史学习时间的利用不够合理。

最后，无论是家长还是学生对初中历史课程的重要性，都缺乏必要的认识。由于语文、数学、英语等科目的分值在考试成绩中占有极高的比例，因此备受重视。与之形成鲜明对比的历史课程，由于分值比例较低，受到的重视程度不高。思想上的不重视，造成了心理上的懈怠，在初中历史课堂上，我们经常看到学生们注意力不集中，甚至另学其他学科。

初中历史课堂的现实，迫切需要探究性教学的参与，借此来改变初中历史教学的现状，从教学方式上逐步改变老师

与学生的旧有的思维与实践模式，形成一种全新的课堂教学模式，转变学生与老师的课堂角色，加强学生的主体地位，激发学生学习的积极性与主动性，提升学习效率，保证课堂教学质量，同时初中历史探究性教学能够在很大程度上丰富现有的历史教学手段，逐渐形成一种全方位、立体化、高效率的教学方法，使得历史知识能够在师生之间更好的传递，帮助学生更加有效率的进行历史的学习，并在学习的过程中逐渐养成一种历史思维，为学生历史知识的学习与知识框架的构建提供高效科学的方法与途径。

3.初中历史课堂教学采用探究性学习的具体策略

3.1要时刻明确学生在探究性教学中的主体性地位

突出学生在探究性教学的主体性地位，就要做到在实际的教学过程中提供条件让学生进行自主探索，从而提高学生的主体意识，培养他们的创新精神。同时在明确学生在初中历史理探究性学习主体地位的时候也要重视教师在引导过程中所起到的重要作用，对学生创设一定的情景，和以往的初中历史课堂教学不同，教师传统教学方式已经不适用于探究性学习的课堂，而应该让学生根据自身的实际情况与兴趣来主导课程教学。

3.2要具有探索性

探索性是针对初中历史学习之中可能出现的未知结果的必要探究特性，学生可以根据自己的观察和自己的知识来发现事物所蕴含的规律，探索性原则是指教师以激发学生探索欲望为目的，根据学生以往的知识和经验，把事物或现象所遵循的规律设置为不同的“疑问”，让学生在好奇心的驱使下，分析现象，总结规律，解开“疑问”，通过探索完成历史知识的学习与历史规律的把握。

3.3引导学生进行自我反思

通过科学的问题设置，引导学生在历史知识课程开始之前，就开始进行相关方面的思考，在激发学生学习兴趣的同时加深学生对初中历史知识体系的深入了解，帮助学生在更深的层面上进行学习与体悟。当课程结束以后，组织学生进行自我反思，对自己在课堂学习中的表现进行阶段性的总结，找出自己的不足与缺陷，发掘自身的潜能，而反思的实现需要我们每一位教师的积极参与，1引导学生思考：历史学习的主题是什么？2需要自己在学习之中验证什么？3进行历史学习的最好方式是什么？4自身在学习之中学到了什么、收获了什么？5我们需要在哪些方面进一步提高？通着这些方面的引导可以帮助学生更好的更为科学的进行历史知识的学习。

【参考文献】

[1]王春红.初中历史探究学习的实践体会与思考[J].中国校外教育，2014（1）

[2]赵文佳.初中历史探究性学习的实践与反思山[J].新课程：中学，2013（7）

[3]曹莉玫.初中历史探究性学习的实践与反思山[J].文理导航：上旬，2013（11）

（作者单位：江苏省如皋市九华初中）