合作学习为高中英语课堂写作教学注入活力

邵志红

【摘 要】在英语写作课堂教学中进行合作写作教学，可以充分激发学生的积极性，发挥学习的主体作用，综合训练了学生的写作能力、合作能力观察能力等。合作学习给高中英语写作课堂教学注入了活力，取得了事半功倍的效果。

【关键词】合作学习；高中英语；写作教学

《英语课程标准》中把英语写作列入了英语语言技能的目标，指出英语写作是提高学生英语运用能力的必修课，体现了对英语写作前所未有的重视，在过去的英语教学中，英语写作教学一直是一个薄弱的环节，从对历年英语高考的成绩分析中，我们也总结出考生的英语写作能力不如人意，很多学生甚至对英语写作产生畏惧心理，严重影响了英语的学习成绩，基于此，提高学生的英语写作能力，让英语写作教学走上创新之路已是不容迟缓的问题了。合作学习作为新课程

倡导的重要学习方式之一，发挥了学生在学习中的主体作用，激发了学生学习的积极性和创造性，培养了学生的创新思维，特别适合应用于英语的写作教学中。

一、创设合作学习条件，结合实际合理编组

结合学生特点合理进行编组是开展合作学习的基础，在编组时，根据英语写作的要求主要采取两种编组模式，第一种模式：前后桌的四人组成一个学习小组，每个小组内组员的学习情况具有互补性，为小组与小组之间存在一致性。每个小组成员的英语水平均能够体现出高、中、低三个层次，为了保持小组间的一致，可以根据学生的学习成绩恰当地调配座位。第二种模式，分组整合，两竖列12人左右为一大组，小组成员同样具有互补性。这样的分组方式会更多地运用于竞赛。

二、组员之间合作写作，共同完成写作任务

首先要让学生明白合作写作，不是依靠某一个人来完成写作任务，而是依靠集体的力量，合作写作的内容可以结合学生的兴趣点来创设，比如，让学生共同阅读一份英语材料，针对其中的一些观点来发表自己的看法。在写组开始阶段，教师可以结合英语能力设立一位合作小组组长，由其来组织小组成员的写作分工，写作的每一个环节安排，包括材料收集、列提纲、初稿、修改润色、定稿以及其他小组习作的阅读评批等。

合作写作中的第一个程序是分工和写作，每个组员在分工合作进行中，教师不要袖手旁观，要认真巡视并给予各个小组以及时、科学的指导，在各个环节上关注学生，引导学生，小组内的学生之间也要有效交流探讨，取人所长，共同提高。写作完成后，呈交老师和其他小组，让大家来点评。点评的环节主要包括：格式是否正确，内容是否切题，语法是否正确、表达是否简练等，通过对几个环节的点评给予文章一个总结性的评价，评价的成绩一般是按着由好到差A、B、C、D四个标准确定的。

合作写作的第二个阶段是课内呈现、小组互评及全班共评阶段。各小组找一名组代表在班里阅读本小组的共同创作的文章，对本小组的写作思路、文章观点、写作过程中出现的问题，解决的方法，以及总结的写作经验等作一一叙述，教师可以选取几篇具有一定代表性的文章进行点评，点评要从文章的格式、语法和结构特点、思想内容几方面入手。

点评结束后，教师要引导学生广泛吸收大家的意见和建议，对习作进行修改，并将最后的定稿收集起来，作存档，以便在以后的合作写作中参考。

三、小组合作批改作文，有效促进写作练习

小组合作批改作文是促进学生写作练习的有效方式，也是缓解教师教学压力的良好措施，在合作批改作文的过程中，学生的观察问题和解决问题的能力都得到了训练，开阔了写作的视野。此外，小组合作批改还能够帮助学生正确评价自己，对自己的写作中的问题有一个准确的了解，让学生扬长避短，提升写作能力。

小组合作批改作文要求教师在课堂上加以训练来完成。比如，在一篇关于“我的课外阅读介绍”的作文中，老师先给学生提出了批改的要求，小组对随机分发到的作文进行修改，组员轮流提出自己的意见，并有专门的记录员记在随作文一起分发的记录表格中，组员全部完成批改后，可以就其中遇到的问题与其他组员进行讨论，或者向老师请教。最后在小组内传阅成绩评分表，并有各小组代表来陈述本小组对作文的评价，教师负责做出最后的总结评价。作者根据评价对作文进行最后的修改。

四、给予组员均等机会，充分发挥个人作用

合作学习写作运用于高中英语教学的效果表明，这种教学模式有利于促进学生的写作动力，培养学生写作的综合能力和自主学习能力。据观察，我们在合作写作的教学中，学习成绩好的学生在小组内起到了主导作用，可以自由自在地畅所欲言，过多地占用了小组合作的时间，学习成绩差的组员表达自己的机会减少，即使表达了自己的观点，学习成绩好的组员也往往会对之否定，甚至嘲笑，由此导致学习成绩差的同学失去参与的兴趣，合作写作小组也就形同虚设了，这一现象的出现，与合作写作的目的背道而驰。基于此，教师在合作写作的开始就要强调，给予小组组员均等的机会，让他们充分发挥出自己的作用，让合作写作更具实效。

五、结语

综上所述，合作学习是新课改进程中广受欢迎的教学方法，教学实践证明，在英语写作课堂教学中进行合作写作教学，可以充分激发学生的积极性，发挥学习的主体作用，综合训练了了学生的写作能力、合作能力观察能力等，学生在完成写作任务后，感受到的是成功和乐趣。合作学习给高中英语写作课堂教学注入了活动，取得了事半功倍的效果。如何更加有效地应用合作学习教学模式，还有待于我们在今后的教学中不断探索，再接再厉。

【参考文献】

[1]蒋为芹.推进合作学习，为中职英语课堂教学注入活力[J].中学生英语，2014（35）

[2]胡晓平.如何提高高中英语课堂小组合作学习的有效性[J].考试周刊，2012（43）

（作者单位：江苏省如东县丰利中学）