浅谈当前小学语文阅读教学中的缺失与对策

安俊仙

（河北省保定市望都县新城区小学，河北 保定 072450）

浅谈当前小学语文阅读教学中的缺失与对策

安俊仙

（河北省保定市望都县新城区小学，河北 保定 072450）

在我国的小学阶段，语文教学肩负着传播和传授中国传统汉语文化的重要使命，而阅读教学做为其中最为重要的一个环节，也必然发挥着不可替代的作用，是小学语言教学中的关键。本文探讨了阅读教学在当前小学语文教学中的重要性，分析和研究了当前小学语文教学中存在的缺失以及造成这些缺失的主要原因，并就这些原因提出了对策。

小学语文；语文教学 ；不足之外；解决方案

我国的汉语文化博大精深、源远流长，每一个中国人终其一生都要不断地接触和吸收中国汉语文化。在汉语教学的过程中，如何更好的掌握汉语，更深地了解中国文化，认识中国文化，让中国文化一代一代地传播下去，发扬光大，是每一个语文教师的职责。而作为传授中国文化的初始开端，在当前的小学语文阶段，小学语文老师就要有效地借助阅读教学，在这一环节上，使刚刚正式接触汉语言文化的小学生通过良好的阅读教学，形成学习语言的能力、理解语言文字的能力和表达能力。小学教师在语文阅读教学中，为每一个小学生开启学习汉语文化知识的宝库，让每一个人终其一生都将热爱中国文化。然而，在实际的语文阅读教学过程中，由于教师对阅读教学重要性认识的不足，以及语文教师本身所存在的汉语文化素养的不足和授课能力的高低，存在有许多缺失。

一、当前小学语文阅读教学中的缺失

（一）小学语文老师教学过程单一。现在的小学语文老师在授课时，大都采用提问的方式。在课堂上，老师根据课文内容和教学大纲，会提出许多问题来让学生回答。学生在回答这些问题时，也都形成了固化的思路，以参考书答案为标准，机械性地回答老师的问题。接近参考书的答案看似准确，却少了思考的价值。这种不经过任何形式的思考的探索研究得来的答案并没有多大意义。而且，还有一种现象也是常存在于各个课堂的，就是老师只提问成绩好的同学来回答，那么其余的同学只是在课堂上扮演了听众的角色，久而久之，大部分同学也形成了思考的惰性。

（二）学生个性化阅读被忽略。老师教学目标的设立，往往是以学生是否掌握基础知识为达前提，而不是关注学生的学习能力和兴趣地培养。而且上课时间有限，学生没有独立阅读的时间，即使是老师给出一定的阅读时间，也是学生集体大声朗读，这个过程中，小学生关注朗读的节奏性，而失去了独立思考和发现问题的机会。老师在讲课过程中，针对课文设计的提问，也是以教授基础知识为主要原则，诱导和启发学生对所提问题进行思考，学生思考和探索的范围被锁定，被缩小，久而久之，对语文的学习兴趣就会大大降低。

（三）学生课外阅读盲目。课外阅读为学生提供了丰富的想像空间和探索空间，学生对课外阅读一般都会有浓厚的兴趣，但是由于老师阅读教学过于程序化，学生并没有在课堂上积累课外阅读的经验，所以就导致了学生对课外阅读具有盲目性。而我国也没有对学生对课外阅读立分级阅读，每一个年龄阶段接触的课外读物并没有详细的分级，学生选择就很盲目，不知道哪些适合自己读，不了解至少要接触哪些类目的读物，见到什么读什么，或是只读自己喜欢的书箱。因此，学生课外阅读的盲目性，也造成知识面的狭窄，视野没有得开拓，少了许多的读书乐趣。有些老师会觉得课外阅读是学生自己的事情，并不在教学的范围内，因此没有指导学生正确的选择课外阅读的书籍，久而久之，学生便会养成不良的阅读习惯，即使是再好的书籍也不会细细欣赏。

二、当前小学语文阅读教学的对策

阅读教学并不是一个固定的过程，而应当成为一个生动有趣的教学场景，针对目前小学语文阅读教学所存在的缺失，有以下几点改进方法。

（一）激发学生的阅读兴趣。随着现代科技的发展，多媒体也越来越多地被运用到教学中。老师可以在授课前用心地设计所讲内容的多媒体课件，运用声音、图片、文字等，把枯燥的书本知识通过多媒体生动形象地展示出来。使学生犹如身临其境，极大地激发了学生的想象力。展示之后，老师可以给出一定的课堂时间，让学生讨论自己的感受以及看法，还可以让学生分组讨论，然后给出小组讨论后的看法，这样还可以提高学生的总结能力。除了多媒体的展示外，还有角色朗读、配乐朗读也是老师常用来激发学生阅读兴趣的一个方法。

（二）培养学生正确有效的阅读方法。在阅读过程中，批注是一个良好的阅读习惯，批注的过程也是思考探索新知识新领域的过程，老师在阅读教学中，要引导学生在遇到不理解或是印象特别深刻的地方用笔画出，使其养成批注的习惯，还可以教学生把自己喜欢的优美的语句抄录下来，专门集录到一个笔记本上，并且要求学生按照原句写一个仿句，在班级后面做一个小板报，让同学讲自己写的仿句抄在板报上，供同学欣赏，这样不仅可以锻炼了学生的理解力，还带动了学生的思考，提高了学生的写作能力。这些方法，只要老师坚持，相信一定可以培养学生正确、有效、适合自己的阅读方法。

（三）激发学生内动力，使阅读变得有序化。学生阅读能力的提高，关键在于内动力，作为老师，就要在教学中想方设法开启学生的内动力。老师在课前可以要求学生预习课文时，查询作者的写作背景，对文章有整体的概念，在学习一篇新文章时，让学生快速阅读一遍，把自己没有办法理解的地方重点标出来，多问为什么。老师可以将学生进行分组讨论，先在小组内提出自己的问题，让组员帮助回答，这样一来，就可以调动学生的积极性，从而明白作者的写作目的，由知识的接受者变成知识的探索者，从而提升对语文的兴趣。老师还可以推荐一些可以帮助提升小学生阅读能力的书籍给学生，让有兴趣有能力的学生可以延伸自己的阅读面，锻炼阅读能力。如果书本有描写当地风土人情、历史人文景观、自然景观等的课文，学校或是家长可以利用一些活动或是假期旅游，带领孩子参观游览，从而从书文走向生活，由文字迈向实体，不但可以加深学生对课文的记忆和理解，同时也学会鉴赏和欣赏各类人文景观，更大地激发了学生深厚的阅读兴趣和探索的兴趣。

三、结语

阅读教学是当前小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学中具有极其重要的意义。阅读教质量的好坏，取决教师的教课水平。教师作为语文老师，不仅仅是要传授课本知识，更重要的是在教学当中教会学生阅读的方法，培养学生深厚的阅读兴趣，培养学生思考的主动性，开拓学生的视野，极大地丰富学生的精神世界，从而也使每一个学生不断学习汉语文化打下扎实的基础，一步步不断迈上新台阶，促进整个小学教学质量。

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1671-864X（2015）12-0083-01