非计算机专业C语言程序设计“教学做考”一体化教学的探索

刘其琛+穆炜炜

摘要：针对高职学院非计算机专业C语言程序设计教学的现状，从培养学生兴趣、教学方式的转变、实践任务的分层和考核形式的转变等方面对该课程的进行了“教学做考”一体化教学的探讨。

关键词：非计算机专业； C语言程序设计；教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）26-0142-02

职业教育的目标是培养技能型、应用型人才，注重学生的动手操作能力与综合实践能力的培养。C语言程序设计是程序设计基础课程，更在高职高专电子信息类各专业中普遍开设，旨在培养高职学生计算机编程基本思想、编程基本技能及逻辑思维能力，提高学生的综合素质。对于广大非计算机专业如自动控制类、电子类的学生而言，学习该门课程有助于更好地利用计算机来解决本专业领域内的问题。

1 非计算机专业C语言程序设计教学现状

以我院为例，该门课程的总学时80，课程的内容大致分为以下几个部分：一是入门和基础知识，如数据类型、运算符和表达式、输入/输出函数；二是实战部分结构化程序设计方法，如顺序结构、选择结构、循环结构和模块化程序设计中函数的使用；三是特殊的数据类型，如数组、指针、结构体和共用体。按照由浅入深、循序渐进的方式进行课程内容的安排，但在实际的教学实践中仍存在以下问题：

1.1课程的重视度不够

C语言程序设计对于非计算机专业来说，其重视程度远远不及非计算机专业的同学。一方面，很多同学认为该门课程没有直接和所学专业挂钩，相关性不大。另一方面一些同学基础较薄弱，一接触到程序设计中的代码就产生抵触情绪，更谈不上理解算法和程序设计的思路。学习的积极性不高。

1.2实践环节不足

由于课程内容较多，而实际的教学中课时又被压缩，教师往往关注在有限的时间内完成教学的内容，却忽略了学生实践和动手能力是否得到了提高，存在教师讲的多，学生做得少，思考得少的问题。 再加上班级人数众多，经常有一位教师同时辅导两个班级的情况出现，教师很难兼顾所有的学生，存在对学生辅导缺失的情况。

1.3 逻辑思维培养不足

大部分同学初学C语言时，会觉得语法很多，一不小心就会出现错误。于是自然会将注意力集中在语法的细节上，甚至会死记硬背程序，却忽视了程序的逻辑和设计的基本思路。

1.4 考核方式单一

对于非计算机专业的学生，C语言课程学习情况的考核常见为笔试试卷的形式，试题往往比较集中于语法、基础知识的考核，而对于实际动手能力的考核和如何解决问题的过程的考核往往不够，这对学生的学习也会产生一定的导向性。

2 “教学做考”一体化教学模式的改进

针对上述教学中出现的问题，必须改变传统的C语言教学的内容和教学模式，从以下几个方面进行了探索。

2.1从培养学生的兴趣出发

C语言对大部分非计算机专业的同学语法繁琐，界面枯燥，采用“做中学”、“用中学”、“先会后懂”的教学模式，从一个实例出发，让学生学会如何做，然后再讲解这样做的原理。这样更能激发高职学生的学习兴趣和积极性。正所谓“学”和“乐”是不可分离的。

要激发学生的学习兴趣，就要改变传统教学中先理论后实践的方式，教师要认真组织内容、精心设计案例，特别是选择一些C语言趣味编程案例和实用价值高的案例，力求浅显易懂、讲够理论、注重实践。可以把教学的案例进行分解，教师边讲学生边做，让学生参与解决问题的过程，在过程中导入知识点，如此和操作演练相结合，从而降低了C语言的门槛，使学生容易上手。

2.2 丰富“教与学”的方式

传统教学中教师采用纯板书式，或是在多媒体教室中上完理论课程，然后安排学生进行少量的上机实践。许多学生听了便忘，上机时无从下手。这样的教与学是单向的，越来越不符合现代教育发展的趋势，也达不到教学的效果。从现代的教学观而言，教师不仅应该关注进行易于学生理解的教学，而且，更应该实施学生自身创设学习的教学。

首先，C语言的教学全部在理实一体化机房进行，教师通过电子教室对学生进行教学的管理，如分组、提交作业、师生演示等，这是丰富教学模式的基础。第二，为学生提供优质的教学资源，提高学生自主学习的能力。为此教师将各环节教学内容进行重构，片段化教学的内容。如在介绍输入＼输出函数时，分解为字符输出函数putchar（），格式输出函数printf（），字符输入函数getchar（），格式输入函数scanf（），四个独立的知识点。分别提供质量较高的视频课程，便与学生展灵活度较高的自学。第三，除了教师对难点问题的集体讲解，更应鼓励学生以小组为单位进行学习，例如，在课内安排一定的自学时间，分组学习以上四个函数的基本知识，然后以小组为单位讲解，教师则进行难点问题的解答和总结，这样有助于增加生生和师生之间的互动，活跃课堂的气氛，提高学习的积极性。同时，教师也要注意对学生自学内容的选择，不建议选择相对于学生知识水平过难的知识点，这样反而不利于课堂的顺利开展。

2.3实践任务的分层

和任何一门课程的学习一样，每位学生对C语言学习能力和实际应用能力有高低之分，虽然是非计算机专业，但是也有相当一部分学生接触计算机时间较早，甚至已经具备了一定的编程能力。这就需要教师在日常教学中留心观察，争取在较短的时间内锁定学生的学习层次，分配不同的实验任务。具体的办法是分配相宜和可选择的实践任务。可以按难易程度发布多个学习任务，对实践能力较弱的学生分配较容易的，必须完成的基本实践任务，而对于相对理解能力、动手能力强的同学分配提高级任务。为了不挫伤学生的自信心，为每个任务分配不同的分值和时间，采用类似鼓励闯关而不是强制的方式提高学生动手编程的积极性。这样便可以在有限的时间内保证了学习任务的饱满，同时也兼顾到小部分编程能力高的同学。

2.4考核形式的多元化

对学习效果的评价要定性与定量相结合，总结性与过程性相结合，教师评价与小组互评相结合的方式进行。首先，对学生学习效果的评价出了笔试成绩之外，还有学习态度、学习方式以及取得进步大小的考虑，不唯分数论。第二，将C语言学习的内容进行分解后，教师应对每一个学习单元的学习情况进行阶段性的考核，学生自然会关注学习的过程，而不是到了期末展开突击学习或是临时抱佛脚。第三，传统的考核是教师主导的，学生是被考核的对象，而在小组为单位的学习中对学生开展组内自评和组间互评，教师则进行点评和总结。实践表明多元化的评价方式更加的公平合理，同时也提高了学生对课程的关注度和学习的热情。

3 总结

从高等职业教育的培养目标和学生的特点，结合我院非计算机专业C语言程序设计课程的教学现状，秉承教、学、做、考一体化的原则，以激发学生的兴趣为出发点，从组织教学内容、案例的设计、授课的方式、实践任务的分层和多元考核等方面入手，对C语言课程的教学进行了有益的探索和改革，取得了一定的效果，提高了学生的学习兴趣。

参考文献：

[1] 郑富兰，史春秀. 以实践为中心的C程序设计教学[J]. 计算机教育，2013（8）： 93.

[2] 王远鹏， 苏虹.高校非计算机专业C语言教学改革与实践[J].计算机教育， 2011（2）： 15.

[3] 魏妮妮. 非计算机专业程序设计基础课程教学改革与实践[J].电子制作，2013（22）： 93.