高职院校教师专业化发展现状调查问卷分析

2015-12-09符策锐张伟

教育教学论坛 2015年15期

关键词：教师专业化发展高职教育

符策锐+张伟

摘要：为准确了解我院教师专业发展现状，笔者特别组织了一次广泛而深入的调研，以期探明我院教师专业成长中存在的问题和成因。通过对调查数据进行分析，可为探讨提升高职教师专业发展的基本策略提供有益参考。

关键词：高职教育；教师专业化发展；问卷分析

中图分类号：G719.21 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）15-0195-03

一、高职教师专业化内涵

专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。对于高等职业院校而言，教师专业化是指高职教师根据职业教育的特征和要求，通过持续不断地学习和研究，提高职业教育教学能力，提升专业知识水平和操作技能，从“新手”教师成长为“专家”教师的过程。高职教师专业发展的基本范畴在李庆原等人看来主要有三个，即教师的专业知识发展、专业技能的娴熟和专业情感的健全。其专业发展的主要内容包括较为广博的知识、较高的人文素养、良好的探究能力和研究能力、较强的教学实践能力等四个方面。教师专业发展的重点不应放在专业知识上，而应着力提高专业能力和专业品质。高职院校教师专业发展是一个动态的、发展的、贯穿教师职业终身的过程，实践是教师专业成长的土壤，理论知识与实践技能是教师专业发展的两翼。

二、教师专业化问卷调查分析

课题组参考相关资料，结合我院教师专业化发展的实际，设计了《教师专业化发展情况问卷调查表》，对我院教师进行调查，以发现教师专业发展中存在的问题和成因。目前我院有专任教师有292人，其中博士9人，硕士144人。本次调查采用简单随机抽样的方式，发放问卷180份，回收169份，回收率为93.89%，数据结果可以作为科学分析的有效依据。

1.教师基本情况。通过对调查数据分析，发现参加调查问卷填写的中、初级职称的教师占83%以上。填写教师职称系列的有159人，填写工程职称系列的有81人，同时具有讲师和工程师及以上的双师资格教师35人，占20.71%。具有硕士、博士学位的占68.64%；教师来源的背景不同，有综合大学毕业的，有师范院校毕业的，有一般大学毕业的，也有高职院校毕业的，其中毕业于综合性大学的占58.08%；性别分布比较均衡，分别是女性46.22%，男性53.78%；40岁以下的教师占75.16%；10年及以下教龄的教师占70.41%。在调查对象中，以硕士、本科学历和中、初级职称的中青年教师是此次调查的重点群体，也是目前学院专任教师中的主力军。

2.教师职业态度。教师的职业态度主要包括选择教师职业的原因、职业满意度、重选职业态度、最满意的方面等方面的内容。因为热爱教育而选择这一职业的教师占57.40%，因为教师社会地位较高的占18.34%，因为小时候的理想的占15.38%。以上数据表明我们的教师绝大多数选择教师这一职业的态度是正面的。教师对高职教师职业的表示基本满意以上的为80.84%。对于若重新选择职业，有41.07%的人不确定是否会重选教师职业，这说明我院的教师队伍的稳定性有待加强、提高。“从教以来，您最满意的是（）”选项数最高的前三项分别为教师假期、学校氛围及人际关系、教师社会地位和声望。

3.教师对专业化发展的认识度。教师对专业化发展的认识情况主要包括教师专业发展内涵、是否思考过专业发展、认为促进教师专业化发展的主要动力和阻碍因素有哪些、最有利于专业发展的促进方式等。

对教师专业发展内涵“清楚”了解的教师有34.52%，“一般”了解的有61.90%，有3.57%表示“不清楚”；在是否思考过专业发展的选项中，有45.28%的教师表示“有自己的发展规划，正在执行”，有29.56%的教师表示“有发展规划，但未落实”，有18.87%的教师表示“考虑过，但不知道怎样着手”，有5.66%的教师表示“听从管理部门安排”，也有0.63%的教师表示“从未思考过专业发展问题”。从上述数据可以发现，教师们在专业发展方面存在困惑，将近55%的教师是比较被动的。

由表1的调查数据，可知“更新知识，提高素质”和“使学生获得更好的发展”是促进教师专业化发展的主要动力。由表2的调查数据，可知“参加教研进修机会少”、“学校制度不完善”和“缺少高水平教师和专家指导”是阻碍教师专业化发展的主要因素。

“外出考察，参观学习、培训”、“下企业锻炼”和“教师间相互交流和观摩学习”这三种方被认为最有利于教师专业发展。详见表3所示。

4.教师专业发展情况。教师专业化发展情况主要从专业知识与技能、专业发展目标、参加教育教学与技能培训情况、到第一线参加专业实践情况、科研工作情况、从事科研工作的动力等方面进行调查。

79.29%的教师认为最需要在专业实践操作技能和经验方面提高自己，有61.54%的教师认为最需要在专业新技术、新工艺、新方法等方面提高自己，详见表4所示。

由表5的调查数据分析，表明老师的专业发展态度是很积极的。

对教师进行教育教学培训和专业技能培训是一个有利于提高师资队伍专业素质的重要手段和途径。在我校进行教学评估及创建省示范校过程中，我校加大了对教师的专业培训力度。在近三年中，有60.49%的教师表示参加过一至二次的教育教学与技能培训，29.01%的教师表示多次参加参加过相关的培训。

到行业生产和服务第一线参加专业实践工作是高职教师实现专业化发展的重要途径之一。有58.64%的教师表示只有一至二次到相关行业企业进行生产实践锻炼，23.46%的教师表示多次参加实践锻炼，有17.90%的教师表示没有参加过实践锻炼。对于没有参加专业实践的主要原因是“教学任务重，难以抽出时间”，此项比例达到53.57%，有22.62%的教师表示“没有合适机会”，16.67%的教师表示“学校支持力度不够”，7.14%的教师表示“难以找到合适的单位”来参加专业实践。

教师科研意识、科研能力及其科研成果与高职教育的协调发展，已成为影响高职院校长远发展的最根本的因素之一，也是影响教师自身发展的重要因素之一。我校与其他大多数高职院校类似，其前身是中专技校和成人高校合并而成，我们的相当部分教师还摆脱不了原有教学观念的束缚，主要精力放在教学工作上，忽视了自身科研素质的提高，很少主动去探索与学习。在调查样本中，只有23.78%的教师表示“经常主动”从事科研工作，有9.76%的教师表示“从没有做过科研工作”。从表6中发现，我们的教师大多数都是被动地从事科研工作。“职称提升”、“增进专业知识，提升专业技能”和“改进教学”成为最能激发教师从事科研工作的三大动力，具体见表7所示。老师们认为影响教师科研成果产出的主要因素有“教学任务过重”、“缺乏科研方法技能”和“缺乏学术带头人等引导或组织”等。

5.专业发展环境及专业态度。主要包括教师对学校所提供的专业发展机会、相关政策制度、管理机制的看法，希望得到哪些方面的培训，教师在专业培训中存在哪些最大的问题以及给予改进建议等内容。（1）专业发展环境。有62.20%的教师认为学校提供的专业发展机会是不够充分的，37.80%的教师认为是比较充分的。85.45%的教师认为学校的相关政策制度和管理机制“有，但不规范”。学校提供的培训和学习对教师们“有些帮助”的达到56.36%，认为“帮助很大”有25.45%。对学校教研科研环境表示满意以上的占16.26%，表示基本满意的有53.01%。（2）专业态度。教师对从事高职院校教师职业表示基本满意以上的为80.84%，有18.56%的教师表示不太满意。50.60%的教师对本职工作的态度是“全身心投入”，46.39%是“尽力去做”。80.72%的教师“一定会”致力于改善教育素质以满足社会对所教专业的期望，并努力提高专业水平来维护专业的荣誉和形象。

三、结语

通过调查，我们发现教师对专业化发展有一定的认知，但是还存在较多困惑。同时，教师专业化发展和学院的机制建设也存在不足。

1.师资职称结构不合理。师资队伍以初、中级职称教师为主，高级职称明显不足，特别是最近三年来，引入了大量的硕士毕业生，初、中级职称教师的职称有待提升，以改善学院的师资职称结构。

2.教师专业化发展缺乏有针对性的指导。需要对口企业和专业能人对教师实践技能和新技术、新工艺、新方法等方面进行提升。

3.教学竞赛、技能竞赛、各类进修和培训的参与度偏低。虽然在学院创示范校建设以来，教学竞赛、各类进修和培训已经有了很大的进步，但是参与度还待提高。技能竞赛方面主要是指导学生参加各种竞赛，而教师直接参加技能竞赛方面有待提高参与度。

4.学院的职称提升、教科研奖励等激励机制有待进一步完善。

5.教师的教科研能力偏弱。应加强学术带头人对青年教师在教科研方法、技能等方面进行组织和引导，并且让他们适时参与相关的教科研项目。

本次调研旨在了解学院教师专业发展现状，对教师专业发展状况进行调查统计分析，从中提出教师专业发展存在的问题，并对成因进行分析；为探讨提升高职教师专业发展的基本策略提供依据，为佛山市高职院校教师专业发展的有效推进提供思路和有益参考。

参考文献：

[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001：45.

[2]唐晓鸣，陈松洲.高职院校教师专业化的现状及发展对策探讨[J].教育探索，2009，（6）：88-90.

[3]叶小明.高等职业院校教师专业发展研究[D].武汉：华中科技大学博士学位论文，2008.