四川革命老区中小学心理健康教育教师心理健康调查

唐名淑

摘要：本文为了解四川革命老区中小学心理健康教育教师心理健康状况，通过对四川革命老区的典型代表县——南江县135名参加心理健康教育培训的教师进行SCL-90症状自评量表进行调查。结果发现，不同年龄段各因子呈现出不同的特征，各因子在年龄段上有少数差异显著，教师心理健康水平总体问题不大。由此得出结论：四川省革命老区中小学心理健康教育教师心理健康水平总体问题不大，但各因子在不同的年龄段呈现出不同的特征。

关键词：四川；中小学；心理健康教育教师；心理健康

中图分类号：G443 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）15-0056-02

从1999—2008年国家从政策上体现了对中小学心理健康教育的重视，但是中小学心理健康教育在不同地区之间发展很不平衡，如有人对《中国心理卫生杂志》中的论文作者所在地进行了统计，北京、上海、广东、湖南、山东、山西较多，陕西、西藏、海南、江西较少；少数民族、偏远山区、革命老区中小学心理健康教育几乎是空白。这从一个侧面反映了一些大中城市、沿海地区心理健康教育发展速度较快，水平较高，而一些经济相对不发达地区心理健康教育发展则比较落后。[1]特别是师资配备方面，南江县参加培训的135名教师中，只有1人是心理咨询专业毕业，只有2人是专职；而心理健康教育教师对学生心理发展非常重要，心理健康教育呼唤心理健康教育教师，所以学校应该配备专职的心理健康教育教师。2012年，教育部公布修订的《中小学心理健康教育指导纲要》。新版《纲要》要求，中小学每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师，并逐步增大专职人员配比，专职教师原则上须具备心理学或相关专业本科学历。心理健康教育教师享受班主任同等待遇。[2]随着社会生产力的发展，四川省革命老区的心理健康教育备受关注，南江是全国第二大苏区——川陕革命根据地的中心之一，是一个国家级贫困县。为了增强革命老区中小学心理健康教育的实效性，四川文理学院进行了心理健康教育的对口援助，援助包括对心理健康教育教师的培训，所以在培训前为了摸清参训教师的心理健康状况，特做了本调查。

一、对象和方法

1.对象。参加心理健康教育培训的中小学教师135人，发放问卷135份，回收问卷135份，有效问卷122份。回收率100%，有效率90%。其中男教师48名，女教师74名。年龄范围24～57岁，其中24～34岁64人，占52.5%；35～45岁54人，占44.3%；46～57岁4人，占3.2%。

2.方法。研究采用《症状自评量表SCL-90》[3]。该量表是世界上最著名的心理健康测试量表之一，是当前使用最为广泛的精神障碍和心理疾病门诊检查量表，将协助个体从十个方面来了解自己的心理健康程度。本测验适用对象为16岁以上的用户，采用团体测试的方式，在主试的统一指导下一次完成所有问题。

3.数据分析。所有数据均采用SPSS17.0软件进行统计学分析。

二、结果

1.不同年龄段心理健康教育教师SCL-90得分比较（X）。心理健康教育教师除躯体化35～45岁得分最高、抑郁46～57岁得分最高，其余各因子均表现为年龄越低得分越高，随着年龄的增长得分逐渐降低。但差异具有统计学意义的较少。见下页表1。

2.不同年龄段多重比较的显著性检验。通过不同年龄段间的多重比较，尽管不同年龄段呈现出不同的特征，但存在显著性差异的较少。从表3可以看出只有24～34岁与46～57岁在焦虑方面差异显著；在偏执方面前面两个年龄段均与46～57岁差异显著。

三、结果与讨论

从调查中发现南江县中小学心理健康教育教师兼职多，专职少，135人中只有5人是专职，其他的全是兼职，专职率仅约为4%，所以教师专门接触和分析学生心理问题学生的机会较少，因为接触较少，所以较难进行有针对性的心理健康教育活动，同时因为与问题学生接触少，这样对自己心理健康的影响会较小一些。另外南江县城镇化率较低，生活比较闲散，这种生活氛围对学校的影响较大，学校教师竞争较小，在工作和学习上所承受的压力不高，所以心理健康教育教师在心理健康水平上的总体问题不大。

然而从调查结果可以看出，35～45岁躯体化比其他两个年龄段高，这种现象可能与这个年龄段的教师正处于事业和职称评定的高峰阶段，家庭和工作的压力都比较大，这种负担导致身体的负荷也就较大，所以对身体的不适感更严重一些。而抑郁46～57岁的得分最高，其次是24～34岁，得分最低的是35～45岁，这种特征可能是因为46～57岁的教师在工作中教育方法或教育内容上跟不上教育的改革，而学习能力又不够，所以不免情绪低落，如果长期处于情绪低落状态，抑郁的平均分数就会很高；24～34岁的年轻教师作为初任教师，刚从学校毕业不久，教学适应能力相对较差，又面临组建和经营家庭，这样对他们的要求就很高；但这个年龄段的很多教师都是“80后”，作为独生子女的他们在承受挫折的能力和社会适应能力方面自身有所欠缺，因此在适应学校的工作和家庭的生活、承受和调节心理方面能力较差，当他们出现负面情绪时，他们可能会沉迷于手机或网络，然而这些方式本身会加剧负面情绪发展，所以这个年龄段的教师抑郁得分也较高。

其他的因子均表现为年龄段越低，得分越高。其中焦虑24～34岁显著高于46～57岁，偏执24～34岁显著高于46～57岁、35～45岁显著高于46～57岁。这表明年龄段越低心理健康水平越应该受到关注，其中特别是焦虑和偏执。这种状况可能是因为24～34岁这个年龄段的教师基本是国家计划生育政策的产物，他们要么是独生子女，要么是超生子女。不管是独生、还是超生，这部分孩子大部分在过度保护的家庭环境中长大，又在社会压力极大的情况下生存，因此他们存在着个性与压力的矛盾性。个性品质上都存在一定的缺陷，比如“手机控”、“网络成瘾”、懒惰、意志力不够坚强等，特别是意志力中的坚持性、果断性；而面对经验不足的工作，渴望作出成就的动机初任教师都非常强烈，同时要交友、结婚、生子，所以的压力像山一样压在他们身上，所以焦虑与偏执显著高于46～57岁。而35～45岁显著高于46～57岁可能是因为这个年龄段的教师家庭负担较重，工作上也正处于上升期。

从调查的总体情况来看，年轻教师应该成为心理健康教育教师培训的重点对象，其次是年老教师，所以学校通过一定的途径对这两个年龄段的教师进行专业教学适应及心理承受能力提高的训练。同时对于年轻教师，要引导他们有科学、健康的心理调节方式。教师健康了，学生才能健康。更何况这些教师是学校选任的专门给学生进行心理健康教育的教师，他们的心理健康与否对学校心理健康教育的意义尤其重要，所以学校应该通过一定的策略提高教师的心理健康水平。

参考文献：

[1]俞国良，王永丽.中小学心理健康教育：现状、问题与发展趋势[EB/OL].中国论文下载中心.

[2]教育部网站.教育部关于印发《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的通知[EB/OL].

http：//www.gov.cn/zwgk/2012-12/18/content_2292504.htm.

[3]汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定量表手册（增订版）[J].中国心理卫生杂志，1999，（12）：33-37.endprint