新时期中等职业教育是否适合开展小班教学的探讨

田敬超

摘要：美国、英国、日本等国经过20多年的小班化教学探索研究发现小班教学对提高学习成绩、改善课堂纪律、增强学生个性能力方面有很大效果。同时，我国中等职业教育面临巨大危机，改革势在必行。小班教学是否能成为改善目前中等职业教育现状的一把利器呢？本文剖析了中等职业教育中存在的问题，以及小班教学的优势，从时代背景、政策基础、教育现状以及学生本身等方面，深入探讨新时期中等职业教育是否适合开展小班教学。

关键词：小班教学；中职教育改革；中职学生特点；提高成绩

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）16-0241-02

在推进教育现代化、优化教育品质、提高教育质量的过程中，随着对教育以及人本身更深入的研究，人们逐渐开始发现大班级授课所存在的不足，于是，世界各地的教育学者开始着手研究班级规模与学习成就之间的关系。上世纪80年代，美国教育学者格拉斯等发现班级规模减小与学习成绩和情感收益成正相关，并且这种现象在班级人数在30人以下时表现更明显[1]。基于此项研究，美国政府于1998年立法实行缩小班级规模计划（Class Size Reduction简称CSR），并相继拨款14亿美元用于提高师资质量[2]。随后，英国、澳大利亚，加拿大、日本等国也陆续开展小班化教学实践，并已取得一定的成效。小班教学被世界各地的教育学者认为是“教育领域的一场革命”，因此我国推行小班教学势在必行。基于此背景，本文着重探讨中等职业教育对小班教学的适应性。

一、小班教学的实施基础与中等职业教育的现状相符

小班教学的实施首先是班级规模的减小，这意味着实施小班教学需要更多的教师以及教室等一系列的教育资源，这点也成为我国在施行小班教学所遇到的最大障碍。美国在实施小班教学初期，政府拨款提高师资质量，仅1999年便新增10万名基础教师[3]，然而我国小班教学的试行大多是各地方教育机构自发进行，教育资源有限，困难众多。有些学校出现一师多班、一师多科的现象；还有些学校无奈启用一些陈旧的教室等教育设施，教学环境恶劣，这无疑与小班教学背道而驰。但是这方面困难在中等职业教育中，相对要小很多。近年来，随着我国教育体制改革的不断深入，高校扩招，高中扩招，导致中职学校的生源严重不足，师资资源剩余，很多老师英雄无用武之地。并且随着国家对职业教育的重视度提高，经济投入以及政策支持力度加大，很多教师对小班教学很有兴趣，很有想法，跃跃欲试。因此中等职业教育实施小班教学可谓是“万事具备，只欠东风”。

二、小班教学能使中等职业教育现状得到改善

教育体制的改革以及社会对人才学历的要求提高，导致社会、家长以及舆论存在一种重学历轻技能，重普高轻职高的观念，甚至是“职高无用论”，导致中职学校的生源质量降低，思想和文化素质普遍不高，有些家长也将中等职业教育当作是普高“淘汰生”的“收留所”。受到以上诸多因素的综合影响，中等职业教育普遍存在学习成绩差、课堂纪律涣散、学生学习兴趣低下、厌学情绪膨胀、专业技术能力差等现象，中职学校以及教师也是苦不堪言。小班教学经过20多年的研究和发展，它的优势也逐渐浮出水面。美国威斯康辛州公共教学部门于1996年推出为期5年的SAGE计划，着重研究小班教学问题，研究发现小班教学能使学生的课堂行为问题减少，课堂纪律明显改善，有效学习时间增加，教师教学热情增加，班级学习气氛得到改善[4]。美国田纳西州实施的STAR计划涉及80多个学校的近400个班级，包含城区、贫民区和农村地区，研究发现小班教学后破坏行为和违纪现象明显减少，学生之间的学习交流增加，留级现象和辍学现象明显降低，学生的道德水平提高[5]。日本三重大学实施小班教学后发现学生学习兴趣有所提升，学习成绩提高，学生的自主学习能力、思考能力和动手能力得到大幅度提升[6]。上海小班教学的试行发现小班教学增加了师生间的交流和互动的频率与密度，学生的主体作用得到充分发挥，学生的知识、能力、个性得到全面发展[7]。

通过以上世界各地教育学者的研究报告我们可以看出实施小班教学确实对学习成绩的提高，学习兴趣的提升，教师的教学热情，以及师生互动，生生互动的积极性方面有所帮助；对学生学习能力、思考能力和动手能力的提高，课堂纪律以及道德水平有显著成效。有助于改善中等职业教育的现状。

三、小班教学在中等职业教育中实施可行性的深入分析

政策方面：2014年6月，全国职业教育工作会议中，习近平主席做出重要指示：“更好支持和帮助职业教育改革和发展，让每个人都有人生出彩机会。”李克强总理也强调职业教育大有可为，也应大有可为。这无疑把职业教育摆在了更加突出的位置。同时，会议还决定全面发展本科职业教育，让困扰职业教育多年的学历问题得到解决。政策方面的利好，无疑会增加社会对职业教育的信心，对职业教育的经济支持和帮助会加大，为小班教学的实施铺好了道路。

社会方面：现代企业更加注重的是专业性，甚至岗位性。拥有一技之长的技工和高级技工成为了他们的迫切需求，传统的大班教学在实施分岗位教学上很困难，然而小班教学却可以很好地解决这方面问题。小班教学可以做到：与企业合作培养定向型人才，着重培养岗位技能，做到所学必精、所学必用。

师资方面：目前很多中等职业学校生源减少，导致师资资源富余，并且随着小班教学观念的普及，许多中等职业学校以及教师都表现出了很高的积极性，并且已经产生了很多小班教学具体实施的想法和建议。

学生方面：近年来，中等职业教育生源质量下降，学生的心理素质、学习素质、行为素质普遍不高，导致中职毕业生的社会接受度不高。但是在小班教学的环境下他们却可能成为优秀的中职毕业生。笔者针对以下几类学生做出分析。

第一类：学习兴趣不高，动力不足，缺乏自信，但是思想活跃，头脑灵活。这类学生由于成绩上的暂时失利，并缺少老师的鼓励以及引导，导致他们对学习没有信心，学习成绩下滑，形成恶性循环，从而被打上“差等生”的标签。这类学生能力并不差，只是容易受到打击，心理脆弱，只要能给他们更多的关注和指导，他们一样可以很优秀。小班教学班级人数的减少，意味着每位学生所能接受到的关注、指导以及其他各种资源相对增多，此类学生会有更好的进步和发展。endprint

第二类：调皮捣乱，纪律性不高，但是动手能力强，敢于尝试新鲜事物，能力多样化。这类学生很适合职业教育，职业教育比普高教育更加注重实际操作和发明创造能力的培养。传统的大班教学由于教育资源、教育时间以及专业不够细化的限制，不能很好地培养他们这方面的能力，导致职业教育毕业生竞争力低，社会认可度不高。小班教学可以给学生提供更多的实践机会，更多的师生交流时间，更多的新奇想法的理论和实践结合的机会，可以使职业教育更加专业化，甚至根据学生特点施行定向教育，使职业教育更加适应社会、融入社会。

第三类：自卑、自闭、焦虑、性格孤僻、社会责任感不强甚至对社会存在偏见。这类学生存在严重的心理问题，属于家长管不了或者没有时间管，于是放到学校，渴望孩子能在学校的环境中得到改善。传统教育模式下，老师疲于备课和传授知识，无暇分心关注学生的心理问题，即便班级纪律差，也只是采取强制性措施，压制住孩子们的负面心理和行为，这无疑是“扬汤止沸”而不是“釜底抽薪”。小班教学由于生师比的降低，老师可以从繁重的教务中解脱，投入更多的精力处理学生的心理问题，心理问题得到改善，行为问题也会相应减少，教学环境也会随之提高，教师的管理也会更加轻松，形成良性循环。

第四类：中等职业学校也不乏一些各方面素质都很高的学生。小班教学的实施可以给他们提供更便捷、更广阔、更合理的学习空间，使他们充分发挥自己的能力，享受学习的乐趣，达成他们的理想。

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提出，“每一个儿童的思维发展都有独特的道路，每一个儿童的聪明和才智都各有各的特点”，因此每个学生都有一技之长，或学习知识，或掌握技能，或勇于创新，或品德高尚，小班教学更有利于发挥学生的特长，提高就业质量和社会素质，真正做到因材施教，让每一个学生都应当达到他力所能及的成就。

四、总结

小班教学不仅仅是班级规模的减小以及师生比的降低，还应该是教育理念和教育制度的改变，教育理念决定了教育的态度，教育制度决定了教育的走向。中国小班教学的推进应该吸取国外小班教学的经验，取其优良，摒弃糟粕，让小班教学体现出中国特色与中国优势。

小班教学在中国属于萌芽状态，亟需一个平台来证明它的优越性，中等职业教育也正处于破旧立新全面改革的趋势。通过笔者的分析发现，小班教学在中等职业教育方面具备了良好的研究基础、政策基础、物质基础以及师生思想基础，因此中等职业教育十分适合施行小班教学，相信小班教学与中等职业教育的结合，会碰撞出绚丽的火花。

参考文献：

[1]陶青.美国印第安纳州小班改革“黄金时间计划”述评[J].外国教育研究，2009，36（2）：73-77.

[2]郭春燕.美国小班教学综述[J].外国教育研究，2005，32（7）：50-54.

[3]美国基础教育重大改革——缩小班级规模[EB/OL].2013-09-28.

http：//www.cycnet.com/education/chuguo/foreignedu/0010-

10508019.htm.

[4]李宏敏.我国高校实施小班化教学的问题及解决策略[J].大学教育科学，2009，（2）：32-36.

[5]李进忠.美国小班教学的研究、实验及政策[J].基础教育参考，2004，（1-2）：34-39.

[6]何忠磊.日本小班教学的实施概况[J].临床军医杂志，2003，31（4S）：87-88.

[7]南徽.要积极探索与推广小班化教育[J].上海教育，2000，（5）：1.endprint