基于提升学生专业素质的课程实践探讨

范智广+李铁钢

摘要：随着时代的发展，制造业企业用人单位偏重于人才的使用价值和职业能力，注重使毕业生尽快成为岗位上需要的熟练的技术应用型专门人才。以互换性与技术测量为例，结合数控加工工艺与编程就学生专业素质的提升加以阐述。分析了实践教育的现状及存在的问题，提出理论与实践互动、多门课程相联合，培养学生知识体系构架。

关键词：课程实践；技术测量；多门课程相联合

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）16-0162-02

专业素质是指从事某专业的技术人员的基本素养，是一种相对稳定的，能够较好地从事专业工作的品质。首先从基础课、学科基础课到专业课的知识掌握状况，其次是学习能力的培养，再次是对所学知识的应用。随着科学技术的发展，认知的有限性和知识的无限性之间的矛盾越来越尖锐。学校教育不可能将所有的知识都教给学生，教学的目的主要是培养学生对知识的渴求意识，激发学生终身学习的兴趣，为学生进行终身学习作好知识和能力上的准备。目前我国大学生的专业素质还有待提升，以下内容通过对当前实践课程教育的现状及问题的分析，并以互换性与技术测量为例，详细地阐述了提升学生专业素质的具体实践课程措施。

一、当前实践课程教育的现状及存在的问题

我国当前的本科教学和人才培养还大多延续着传统的教学手段，最终导致大多数学生掌握了教材上的理论知识，可是毕业后的实际动手操作能力非常不足，因此很多用人单位不愿意重新花时间培养应届毕业生，使得应届毕业生就业问题越来越严重，这种现象违背了我国现代社会所需的新型人才的原则。究其原因主要是当前很多高校的实践课程教育过程中还存在很多问题需要解决，只有解决了这些问题，学生的专业素养才能够有所提高，才能够保证学生毕业后更快更好地适应现代社会生产工作，以下是当前高校实践课程教育中存在的问题。

1.专业课程的教学方式过于传统。现阶段很多高校没有认识到新型人才的培养目的，因此仍然延续着传统的教学方式进行教学。很多教师迫于现实的工作压力，其教学的目的只是单纯为了完成自己和学校给予的教学任务，并没有将提升学生的专业素养纳入工作日程，因此整个教学过程都是以教师为中心，教师教学多以多媒体为手段，向学生灌输式地传授书本知识，缺乏实际动手操作的课程设置。这种传统的教学方式使得学生只掌握表面的理论知识，并不能深刻地理解专业课程，更不能学以致用[1]。

2.实践性的课程设置和实习安排不够系统。很多高校对于实践性课程的设置很不合理，没有把实践性课程和接下来的实习相挂钩，安排得不够系统。这在时间和教学效果上根本不能保证，直接导致了学生的实际动手操作的能力较弱，理论与实践完全不符的现象发生。学生毕业以后不能够很快地适应现代化生产的工作，不能够满足当前用人单位的需要。

3.当前的专业教育与工程实际现象脱离比较严重。主要是由于很多高校在进行专业课教学之前没有对学生进行行业背景的讲解，这使得学生对于本专业甚至将来要步入的行业没有充分的认识和了解，再加上教学过程中学校和教师不注重实践课程的教学，对于学生也没有进行系统的工程训练等，直接导致了专业教育与工程实际脱离的现象发生。

二、提升学生专业素养的措施

很多用人单位偏重于人才的使用价值和职业能力，注重使毕业生尽快成为岗位上需要的熟练的技术应用型专门人才，基于“工程教育，职业取向”的教学理念，以互换性与技术测量课程实践为例，就学生专业素质的提升加以阐述。互换性与技术测量是从基础课学习过渡到专业课学习的桥梁，它与很多学科相交叉，联系密切。但从课程体系看，本课程的发展与机械工业的发展密切相关，因此公差与配合是机械设计的关键，是绝对的技术秘密。本课程讨论的不仅仅是满足零件的互换性要求，也非单纯地满足精度要求和配合要求，而是决定产品技术性能、增加技术含量和市场竞争能力的综合技术。随着大三、大四专业课的介入，回过头来才发现本门课程的重要性。因此要突出教学内容的实用性和针对性。实现这一目标，必须对互换性与技术测量进行理论教学和实践教学的创新。

1.理论教学的创新。为解决教学时教与教学内容之间的矛盾，减少灌输式地传授书本知识，我们尽可能应用现代教学手段，根据具体的教学内容选择有效的教学方法，在一些重要的概念和定理之后，进行深入讲解，点透其本质、应用和发展。并结合个人的教学科研工作，随时将各种新思路、新方法引入教学，活跃学生思想，扩大学生知识面，以体现课程的学术性[2]。教学中我们还尽可能地渗透现代测量方法，比如，表面粗糙度三维形貌检测。介绍最新的国家标准及国际发展动态，如轴承的新旧国家标准的对照，我们国家数控加工能力可以达到的精度等级及徐强精度是怎样的。教学过程中，结合互换性与技术测量课程渗入到后续课程的内容中，或把后续具体课程介绍给学生，使学生了解所学内容是有用的。有效运用多媒体手段多媒体教学是现代教育技术的必备手段。多媒体具备的“声、视、色、影”为创设“数控环境背景”提供了极好的辅助作用。教师可以充分利用“数控环境背景”实施教学，要考虑时代要求和学生的特点。相同课程在不同的专业定位并不相同，如数控高职专业的课程主要要求定位区别于机械制造本科专业的课程要求，教学时也是不同的。

2.实践教学的创新。互换性与技术测量课程是在一定理论指导下的实用性很强的学科基础课。所以，其课堂教学必须要与生产实际相结合。很多学生在该课程学习前其实有这样的疑问：该课程是否有用？能用来做什么？据统计多数教师表示很反感学生的此类问题，认为这些问题太急功近利，完全不是做学问应有的态度，教师通常的回答就是大学的每门功课都是有用的，大家都要好好学习[3]。实际上，教师主动在学生上课前介绍该课程的内容及应用领域，最好举一些知名企业的案例，这样更具说服力，学生也更容易接受。

企业需要面向基层，服务生产一线；掌握高新技术知识，有较强实践能力，综合素质高，适应能力强，具有创新能力、管理能力的人才。站在工程教育发展的角度，强力关注各行业企业培训及典型工程应用，积极地开展全方位的合作交流，这有利于将各行业企业培训的方式方法和各典型工程应用很好地引入到教学改革中。endprint

课程安排的先后顺序明示了一个专业体系，这是在大学二年级开的一门学科基础课，一般都是安排在机械设计、数控加工工艺与编程、机械制造技术的机械类课程之前，在这些课程中都有应用。比如，机械设计课程设计中的齿轮箱主轴公差与配合的选用。数控加工工艺与编程中工艺安排涉及加工精度的选择。因此，可以组织安排大二、大三的学生加工零件，教师布置任务并指导学生动手，亲自绘制CAD工程图纸、编制数控加工程序、上机床加工零件。实际上就是说把互换性与技术测量课程和数控加工工艺与编程课程相配合，所得加工零件可添作为互换性与技术测量实验室实验设备，与生产实际相结合，重视“以人为本”，唤起学生学习的兴趣和自信心；带给学生亲身学习的感受，消除实验的焦虑感和紧张感，最大限度地挖掘学生的潜能，培养他们的独立精神和创新能力。两门课程相结合或多门课程的配合注重培养课程知识之间的衔接，理论与实践之间的衔接，培养学生观察问题、分析问题的科学思维与方法。让学生成为学习的主体和知识的主动建构者，而不是简单地让学生记忆或者是从外部灌输给学生。互换性与技术测量的另一部分是技术测量，没有实际操作，互换性与技术测量课程的教学易陷入“原理性”的纯理论，贴近工程技术测试实际，让学生在实践中锻炼，在实践中提升。这样促使学生思考，更深刻理解以前学的知识，更深刻体会“学的课程都是有用的”。

知识建构的过程，就是同化各种信息，把他人和自己已有的知识相联系，并且从认知层面上处理这些信息（即积极独立思考）而获得的。其间“反思”和“与他人互动”是关键环节，学生建构知识的最佳过程是同他人讨论并参与“实践互动”，这样，学生便可以参照他人对事物的理解，验证自己的看法[4]。概括起来是：“讲给你听，做给你看，你做我来看，有错必纠正，习惯成自然！”这几句话作为操作类讲法通用。

三、结论

互换性与技术测量，其内容实用性强。这门课程教学质量的好坏直接关系到该专业毕业生的专业素质。随着我国装备制造业的迅猛发展，大量需求这样的机械专业技术人才，工程技术人才不断增多的同时，高等院校必须要保证这些人才的质量。大学生的专业素养是理论与实践相结合的具体表现，专业素养的提升首先必须要增强学生的专业技能。因此，要对专业课程进行教学改革，充分调动学生对这些课程学习的积极性，使这些课程的教学效果有质的飞跃，为国家建设提供大批高素质的人才！作为学校，要利用学校不同的资源和环境，将大学生的实践课程与提高专业素养有效地结合，增强学生的专业能力，开阔学生的学科视野，从而加快培养出适应社会市场发展，适合用人单位或企业需要的实用型、创新型和技能型的应用人才[5]。

参考文献：

[1]肖胜春.通过社会实践提升学生专业素养的探讨[J].南昌教育学院学报，2012，（10）.

[2]刘仁义.数学分析的教学创新研究与实践[J].高等理科教育，2004，（03）.

[3]夏英男.加强素质教育 培养创新人才[J].辽宁教育学院学报，2000，（03）.

[4]马东红.高职经济学课程改革实践[J].考试周刊，2009，（34）：17-18.

[5]潘丽云，王慧.加强教学实践环节 培养学生专业素养[J].中国电力教育，2011，（20）.endprint