专业学位硕士研究生英语课程设置改革与实践

杨瑾瑜

摘要：立足昆明理工大学理工科背景和全日制专业学位硕士研究生的学习需求，本文以主干基础课程“专业硕士综合英语”为例，介绍了我校专业硕士研究生英语课程设置的改革和实践。本文从教学模块、教学内容、教学模式和课程评估四个方面讨论如何通过英语课程设置在教学中体现学习者的主体地位，培养研究生的语言应用能力和提高该类研究生运用语言进行国际学术和专业交流的能力。

关键词：专业学位硕士研究生；英语教学；综合英语课程；改革与实践

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）16-0154-02

一、引言

为满足经济社会发展对高层次应用型专门人才的需要，实现“硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变”，我校根据教育部《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》的要求于2011年开始对全日制专业学位硕士研究生英语教学进行改革。本文着重讨论课程设置相关内容。

二、专业学位硕士研究生英语课程设置改革和实践

专业学位硕士研究生英语教学着重训练研究生英语听说读写译能力，提高研究生的实际英语语言运用能力，使他们在今后的国际合作与交流中能使用英语了解专业发展的前沿信息，发挥专业优势，有效地进行口头和书面的信息交流。英语教学旨在培养与专业结合，具有较强的创新、解决实际问题能力，具有良好的职业素养的高层次应用型国际型人才。为符合这一培养目标，我校对英语课程设置进行了改革，把一学年、两个学期的英语课程进行分类、分层次和专长教学。第一学期进行分类教学，针对不同的培养目标把英语课程分为“专业硕士综合英语”（下简称“专硕综英”）和“学术型硕士综合英语”两类课程。专硕综英课程含“专硕英语读写译”和“研究生英语视听说”两门课程，着重解决研究生英语听、说、写能力较差的问题。“专硕综英”课程的设置以体现学习者的主体地位，培养研究生的语言应用能力和提高该类研究生运用英语语言进行国际学术和专业交流的能力为目的，在教学模块、教学内容、教学模式和课程评估四个方面进行的较大力度的改革。

（一）教学模块改革

根据教改目标和我校专业学位硕士研究生的实际需要，我们提出三个模块的教学改革模式，即综合课、拓展课和自主学习三个模块。只有完成三个模块的学习，拿到全部4学分后，才能参加硕士论文答辩。三个模块相互补充，相互支撑，以综合课为主。综合课是研究生必修的学位课程，包括读写译课程和视听说课程两门必修课程，要求所有入校研究生都必须修读，在第一学期开设。课程设置的改革首先对这两门课程进行了新教学大纲的审定和编写、新教材的编撰、教学计划的制订、教学课件的制作，确定了课程考核方式和建立了教学评估体系。拓展课是指高级阶段的英语选修课程，在第二学期开设。根据我校研究生的需要，已开设的有科技英语翻译、英美文化、学术交流英语、古希腊罗马神话和中国文化英语五门课程。自主学习是指学生课外借助学校的网络自主学习平台进行的学习和第二课堂的学习。第二课堂包括学科大赛和其他竞赛、名师讲座、外教讲座、英语角、佳片赏析、原著朗读等活动。经过三年多的教学研究与实践，不断改进和完善，确立了寓语言学习、语言应用、创新和自主学习能力培养于一体的“专业学位研究生综合英语”课程培养目标并在教学中实践，取得了显著的成绩：教学效果好，教学质量大幅度提高，学位英语考试及格率在95%以上，学生的学习兴趣浓厚、学习自信心增强，英语语言应用能力大幅度提高。

（二）课程内容改革

“专硕综英”课程内容由“英语读写译课程”和“英语视听说课程”两部分组成，相辅相成。两门课程的主要内容概述如下。“英语读写译课程”教学时数为72学时，完成9个单元的教学内容和一周的专业英语讲座。每单元有一个主题，由四部分组成。第一部分是热身：以英语视频、音频输入引出该单元的主题，辅以相关听力和听写练习，帮助学生熟悉主题内容，提高学生的听力理解力。第二部分是阅读，由两篇紧紧围绕该单元主题的课文组成TextA和B。配以相关的阅读理解、词汇、完型和讨论练习，帮助学生提高英语阅读理解的准确性、扩大词汇量并进一步训练英语口头表达能力。第三部分是翻译技能系统学习。每单元讲授一至二个翻译技巧并配以相关练习。翻译技巧的学习在该学期的前十周完成，后七周讲授各类运用文体的翻译并布置相关文体的翻译练习。第四部分是应用文写作训练。每两单元讲授一类应用文的写作（如总结、摘要、履历、个人陈述、合同、备忘录等）并通过相关练习加强学生对该应用文写作的掌握。读写译课程以人文和科技内容为题材，通过视、听、读的信息输入，重点加强说、译、写技能的训练。学期最后一周是专业讲座，为专业英语的学习做准备。

“英语视听说课程”按教学大纲的要求，教学时数为36学时，完成9个单元的教学内容。每单元有一个主题，分为三个主要部分：听力训练、口语实践和听力测试。由易到难，循序渐进，辅以外教的补充材料，内容不仅涉及该单元的主题，同时涉及文化知识的介绍，特别是当前英语国家主流文化的介绍。在提高研究生英语听说技能的同时培养学生跨文化意识和跨文化交际能力。听力部分录制了不同国家和地区的英语方言，为学生创造真实的语言环境，训练学生听懂不同国家的英语口音。

（三）教学模式改革

“专硕综英”课程在教学方法和教学模式采用立体式教学，在保持传统教学法精华的基础上，十分重视整体语言教学法：以学生为主体，运用任务型教学，将现代教育技术与传统教学相结合，重视在实际运用中学习语言之外，还非常强调培养语言的综合运用能力、交际能力、思维能力，重视合作精神。我们改革了过去以课堂讲授和灌输为主、教材单维输入为主、单纯知识学习和学生被动学习的教学模式，取而代之以四种教学模式综合应用。通过不同模式的教学，充分利用多媒体教室、语言实验室、PowerPoint、英语光盘、磁带、录像机、录音机、投影、黑板、粉笔等教学手段，采用讲授法、小组讨论法、角色扮演法、个人展示法、辩论法、自主学习法和第二课堂活动等多种教学模式和方法组织教学。以启发学生探究为主，鼓励交互式学习、问题解决式学习，多样化、个性化的合作式学习，教师作为学习指导者和帮助者式学习，以能力和整体素质为基础的综合性评价等多种教学模式，进行了教学模式的改革。endprint

讲解式、灌输式、单向式→讲解+任务式、功能式、交际式、互动式、自主式、合作式、表演式、讨论式等多种方式或综合型的教学模式：①课堂讲授→教师教授+学生展示+计算机多媒体（课件）+网络技术；②单维输入→多维输入；③单纯知识学习→技能掌握+能力提高；④学生被动学习→学生主动、自主学习；⑤通过一学期的立体式教学模式训练，学生能通过PowerPoint陈述自己的专业研究和思想，基本上能达到国际交流的目标。

（四）课程评估改革

“专硕综英”课程形成以能力和整体素质为基础的学生综合性评价和完善的教学评估体系。①学生成绩=形成性评估（50%）+终结性评估（50%）：形成性评估=平时成绩+自主学习成绩；平时成绩=课堂表现+作业+出勤+第二课堂学习；终结性评估=期末考试成绩（考核读、写、译水平）。②教师评估=学生评价+专家评价+领导评价+自我评价：自主学习成绩=翻译训练成绩+写作训练成绩+单元测验成绩。

该课程评估体系全面、完整地对教师的教学实施过程和学生的学习过程进行评估，对改变教师的教学理念、教学模式和方法、教学研究和实践的结合有很大促进。同时，激励学生的课堂和课外表现，激发学生的学习热情和积极性，提高学习效率，从总体上提高了专业硕士研究生英语教学的质量。

三、结语

专业学位硕士研究生英语课程设置通过三年多的改革与实践在教学上基本解决了以往研究生对英语学习没有兴趣、没有主动性的问题。经过改革实践后，学生课堂上互动非常好，气氛活跃，思想活跃，学生可以运用英语分析解决问题。教学质量大幅度提高：学生的学位英语考试及格率在90%以上，包括艺术设计的学生。有8%左右的学生成绩在90分以上。

经过本课程学习的学生可以随导师参加国际交流和会议而不害怕上台陈述自己的观点。一学年的PowerPoint陈述训练，不仅培养了学生的口头、笔头表达能力，也培养了学生的自信心和演讲能力。2011级学生有些学生在“外研社”杯演讲比赛中获省级和校级奖项，如张晓、张洪洪、吴川辉、李笑帆等；有些参加了暑期到美国的交流活动，有的已经联系到较好的外企工作。学期末学生的反馈意见给予本课程很高的评价，认为一学期的英语学习收获很大的占90%以上。很多学生在课程结束后还自学英语，准备将来到海外深造或到外企工作。

专业学位硕士研究生英语课程设置改革与实践在云南高校研究生英语教育领域起到引领作用。在云南省研究生外语教学研究会的年会上交流后，农业大学、中医学院、林学院和大理学院表示从2012年起直接使用本成果中的教材、教学计划和教学大纲。该改革与实践具有推广价值。

参考文献：

[1]H.G.Widdowson，Teaching Language as Communcation[M].上海外语教育出版社，1978.

[2]H.G.Widdowson，Aspects of Language Teaching[M].上海外语教育出版社，1991.

[3]Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun.教学模式[M].荆建华，宋富钢，花清亮，译.北京：中国轻工业出版社，2009.endprint